常怀同理心,常想“三个人”

2022-05-20 19:28钱士艳
语文周报·教研版 2022年18期
关键词:阅读者同理陌生化

钱士艳

“同理心”是一个心理学概念,泛指心理换位、将心比心,亦即设身处地地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解;主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等与情商相关的方面。

“同理心”写作,就是从“换位”角度出发的一种写作尝试。它提醒我们,在写作时,心中要有“三个人”:写作者、文中人、阅读者。若能真正将写作看成是与自己的对话、与文中人的对话、与读者的对话,我们在写作时就会自觉或者不自觉地做到时时反躬自问:我所写的内容自己喜欢读吗?被我写进文中的人会喜欢我这样写他(她)吗?阅读我文字的人会认同并喜欢我写的内容吗?

带着这样的思考与警醒进入写作,就会在写作中生出许多内化要求。

一、从“写作者”出发,追寻思考上的不同、表述上的陌生

熟悉的“陌生化”,已经不再是一个新鲜的提法。韩愈《答李翊书》:“惟陈言之务去,戛戛乎其难哉!”告诉我们,写作时要排除陈旧的东西,努力创造、革新,是非常艰难的一件事情。苍白枯燥的口水文、说教文,从根里找原因,最终都能找到“写作者”这里来。

“陌生化”的追求,首先在于思考角度的与众不同。这种与众不同,需要写作者在日常思考时常常求深与求新,更需要写作者对自己作为“写作者”有着更高的内化要求。

“陌生化”还体现在语言表达上。笔者在作文教学的面批过程中,常常提醒学生同样角度换个表述再多写一个词、一个句子,写作过程中少用关联词、少用“有”动词、少用“是”“在”“把”字句,多积累富有表现力的动词,打开“五感”进行写作……譬如2015年浙江卷高考优秀作文《趣味人生》中,作者开头写道:“人生的根基是什么?有人说那是‘宝剑锋从磨砺出的奋斗,有人说那是‘留取丹心照汗青的气节,也有人说那是‘仰天大笑出门去的豪情。这种颇具使命色彩的观点,总是或多或少尖锐了人生的棱角。”

二、从“文中人”出发,以细节描写追求叙写的画面感

艺术的目的是要使人“感觉到事物”,而不仅仅是“知道事物”。情境任务型作文,往往需要学生引用大量的事例作为论据。每一个事例,都可以作为一个情境;每一篇文章里,都可能存在不止一个“文中人”。站在“文中人”的角度,他(她)被写入文中的时候也会希望自己在文章中是有血有肉、栩栩如生的形象,而不是一些干巴巴的定论性词语。譬如,引用“屈原投江”的事例时,从追求画面感的角度出发,可以先想象整个投江的画面:当时是什么季节,投江的时间是早晨还是黄昏,天空是什么颜色的,江岸有什么植被,屈原穿着怎样的衣服、戴着怎样的帽子,脸上的神情是怎样的、眼神是怎样的、心情是怎样的,投江前会说什么话,等等。这样的细节想象可以让事例叙写充满画面感,从而让阅读者真切感觉到“文中人”和写作者的情感与灵魂。

三、从“阅读者”出发,追寻交流的平等、真诚、深入

写作主体和读者对象是构成“真实性”情境交际的要素,兩者相互作用和影响。情境任务型写作的具体情境,让阅读者不再仅仅是阅卷老师,常常还对读者对象作出具体规定。在实际的写作中,同学们往往会受传统写作思维影响,习惯于自说自话,只管写作主体,完全抛弃读者对象;或者只在行文开头、结尾进行简单、形式化的对话,缺少围绕“写作任务”展开平等、真诚、深入交流的意识。针对这一问题,在写作指导中,我们可以尝试想象阅读者就坐在你的对面,想象你俩可能会有的互动。

全国卷经常出现的演讲稿写作,对“交流”的要求更加突出,如果能在写作中将“阅读者”意识体现出来,将交流的真诚与深入透过字里行间传达出来,就有了更多获得高分的可能。

笔者真诚地希望写作者能够常怀同理心,常想“三个人”,写出更多情真理深、情理共生的文章来。

猜你喜欢
阅读者同理陌生化
陌生化理论视角下《蛙》的英译研究
悲剧:最有力量的陌生化
同理心:“走心”的理解,胜过千言万语!
为什么有些人能成为终身阅读者
借助陌生化策略有效开展阅读教学
老来更明同理心
镜头中的阅读者
避免同理心耗竭
教学新思维
论“三者”教会学生“用脑”写作文