实施批注阅读，构建高效语文课堂

许春燕

【摘要】在语文教学中，采用“批注阅读”的方法进行教学，让学生在阅读文本的过程中，通过随文批注的方法，将自己在阅读学习中遇到的难点与困惑，将自己的所思、所感和所获以“符号+文字”的形式表达出来，以达到在阅读中深入思考的目的，可以让语文课堂教学“熠熠生辉”。

【关键词】小学语文;课堂教学;批注阅读

徐特立先生提出的“不动笔墨不读书”的教学理念揭示了语文学习的本质特点。而与这种理念最有契合度的便是批注阅读。教师通过组织与引导，让学生通过对文本进行批注学习，不仅可以培养学生良好的读书习惯，还能够提高课堂学习效率，让语文课堂熠熠生辉。

一、边读边思，圈疑点惑

古人说得好：“学贵有疑，疑则进也。”那“疑”从何来呢？首先从阅读中来，从学生心中而来。在初读课文时，就是让学生完全按照自己的方法进行阅读，重点圈画出不认识的生字、不理解的词语和句子，把疑惑和收获也简单地标注出来，让学生对文本有大致了解，为下面的深入学习做好准备。

我们以《七律·长征》一课的教学为例。在教学之始，教师可以让学生自由阅读，在反复阅读中圈点出不理解的字词、不明白的诗句，把它们用不同的符号标注出来，以备细读文本时一并解决。

二、批注为引，细学文本

在完成初读课文之后，要让学生静下心来进行二次细读文本。学生几乎是完全依靠自己的能力来学习对于文本内容的理解，对于学习能力的提高有着极大的促进作用。

再以《七律·长征》一诗的教学为例，让学生以“疑难困惑”为引导，组织学生进行自主合作学习，通过参考注释、翻阅词典等多种形式，解决字词的理解问题，初步理顺诗句的意思。写出自己的感悟，用符号和文字标注尚存疑惑的地方，通过批注深入地学习文本，而在对文本的深入学习中，做出更加深刻的批注。

三、交流批注，深化学习

古语说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”除了自主学习，还要让学生进行交流互动。教师不要成为解答学生问题的机器，而要当好交流的组织者、引导者和培养者。

还是以《七律·长征》一诗的教学为例。学生完成二次批注后，讓他们在课堂上交流批注，让学生的见解形成“碰撞”，以释放出思想的火花。教师适时、适度而又巧妙地点拨，尽量启发、引导学生对学习批注疑难深入思考，让课堂充满思想智慧的火花。

四、再次阅读，批注感想

此时学生对文章有了一个相对深入的把握。教师可以让学生再次细读文本，学生逐渐能够发现更有价值、更值得深入思考的问题。让学生把自己的感想较为细致地批注，让阅读变得更加深刻;对于新发现的问题进行标注并进行深入思考，以深化学习。

我们继续以《七律·长征》的教学为例，通过第一次批注交流，学生对于深刻理解诗句内容，真正体会诗歌的主题还有一定难度。教师指导学生把表达方法的体会和思想情感的体验通过批注的形式记录下来，增强学生学习深度。这是一个欣赏与学习的双向过程。

五、再次交流，引领升华

本次交流教师可以更加放手，充分挖掘学生自主学习、合作探究的学习能力;也可以抛出难度更大，更具学习价值的问题同学生一起交流，让学生的交流学习得到升华。

还是以《七律·长征》一诗的教学为例。教师组织学生进行再次交流，对于诗歌的精彩、深刻之处予以点拨，以升华学生的学习。如从“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”所运用的修辞手法，体会红军将士蔑视困难的大无畏精神。通过多种形式，向学生介绍长征背景知识，生动展示红军战胜艰难险阻的场面，激发学生对革命战士的崇敬之情，更加深刻地感受长征的伟大、红军的乐观与勇敢。教师要发挥好引领的作用，要善于从学生交流的问题中精心选择最具学习价值的问题组织交流，以提高课堂教学效率。

总之，批注阅读，是一种自主性阅读，强调了学生的自主学习。在培养学生语文学习能力的同时，提高学生的读书能力，帮助其树立终身学习理念，让语文课堂教学延伸到课外，让语文课堂熠熠生辉。

参考文献：

[1]吴先菊.核心素养下小学语文教学批注式阅读探究[J].新课程，2020（09）：36-37.

[2]李惠琼.开展批注阅读，培养学生个性——小学语文批注式阅读教学探究[J].教师，2020（24）：31-32.

[3]陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：223.