情动,低段写话的依托

2022-05-20 19:58丁淑英
语文周报·教研版 2022年18期
关键词:低段赞美文字

丁淑英

何为写话?张庆老师说:写话就是把你做到的、看到的、听到的、想到的写出来,做到内容具体,语句通顺,能让人明白你写的意思,就是写话,即作文。低段学生识字量和写字量都不多,因此,我们以写话,写完整的话,写通顺的话为主要练习点。学习用文字来写话,以表达自己的所见所闻、所感所想。这也是中高年级作文的基础。那么,何以让低段学生乐于用文字来表达呢?

一、情动,诱发写话的热情

1.情动之处,乐于落笔。游戏时学生兴致高昂,落笔表达气氛绝佳;先讨论再写话的课上学生兴致勃勃;先观察再下笔,学生也洋洋洒洒……情动之处,学生有事有物有话可写。易于动笔,从贴近学生生活的小事下笔。正如叶圣陶先生所说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”

2.共情之处,乐于表达。“乐于表达”的前提是什么?——就是学生对习作有自信心。新课标提出:“写话(写作)教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

那么,自信心来源于什么?——来源于学生引起共鸣,有愉悦的体验,就乐于向外诉说,以文字表达即写话。让美好的生活借助文字,把储存的生活信息和美好情绪用自己的文字加以输出。

3.赞美之处,乐于共享。我们要引导学生明白“乐在何处”,在发现、承认、正确判断孩子现有“表达”的这个写话基础上,通过老师有目的的、细致的写法的指导,让孩子十分明确:“我能写!”“我知道怎么样可以写得更好!”通过老师对他的肯定与赞美,使低段学生明确意识到:我可以写好,我可以写得更好!并且乐于与别的孩子一起分享他的写话表达。

二、情动,让写话形式多样

抓住“课堂”展现“灵动”,多种形式,激发学生写话热情。

紧抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到“课堂”这一载体的可能性、现实性和需要性。在此基础上,要充分发挥教师的“教育智慧”,在教与学的互动过程中通过调动“热情”来激发学生写话的内在意愿。

1.动图演繹,表情达意。借助“智能教学”,用图片以PPT展现、动画演绎小故事等,都可以简单、形象且有趣地唤起学生表达的意愿,先看后写。学生有话可写,且印象特别深刻。

2.综合实践,叙事表意。我们结合综合实践活动的开展,用文字表述实践活动的过程。让学生通过文字表达自己在实践活动中的参与与体验。让学生对于写话不仅仅停留于大量的文字堆砌,而是在美好体验中通过文字表达记忆。

3.互赏“文笔”,自信乐写。低段学生的文字表达还是相对较弱的。所以,优秀学生的写话在很大程度上是可以当作范本来展示的。对每位孩子写得不错的地方大加赞赏,让孩子因自己的写话被老师表扬、被同学赞美而信心倍增。在智慧课堂上,努力制造学生写话的成就感,这是再好不过的前进动力。持续不断的成就感,可以支持一个人达到梦想的彼岸,写话也不例外。从而使低段学生在写话前不畏难、喜欢写!——真正“乐写”,真正对“写话”感兴趣,这样才能转化为真正的“乐写”和持久的“乐写”。

三、情动,我手写我心

1.固定的频率。练笔要求一定的速度,一气呵成。拒绝思路中途中断,还原孩子表达内容的流畅、不受干扰。每日写或隔天写都不要紧,坚持就是最好的练习方法。

2.尽情的鼓励。作为教师,每次写话都需要尽情地给每个孩子加以肯定。多鼓励、多展示可圈可点之处。低段学生共有的特点是,在被表扬的基础上,更加乐意参与。紧抓这个特点,我们可以不断建议,使孩子渐渐领悟写话的方法和表达的规律。他们自然更愿意用心感悟生活、整理生活,发现生活的多彩,就能更深刻地感悟真、善、美。学做生活的主人,也做了写话的主人,写出的文字就富有真情实感、发人思索。

3.学会以致用。托尔斯泰说过:优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的,只有真正动了情,才能写出真情实感的东西。真诚的文章是从作者的心里流出来的,写话,无非是心灵的产物,既是生活的向导,也是生活的发言人。

我们用文字写话进行书面表达,不论什么样的情感、什么样的事情,最终都该有一个正确的、客观的判断,把这种经过正确判断后的情感用文字的形式加以表达,其实就是给自己、给他人以一种积极乐观的感染和引导,这才是我们写话的始终不渝的追求。这种既让情感“写进去”,又让自己“走出来”的书面表达,才是心灵的写话,也是我们作文教学的最终目的。

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