润物细无声

马晓炜

案例描述

去年，我接了新初一做班主任，可就在上任后不久，被学校派往贵州支教一个月。都说初一是学生行为习惯养成的关键阶段，恰巧这个班级的学生算是活跃型的，走之前内心就忐忑不安，尽管前期做了充分的准备，各种强压政策让学生能够乖乖听话。一个月后回来，如我所料，很多良好的行为习惯都已不翼而飞。黑板经常没人擦，教室前边这儿一些纸屑，那儿一些纸团，后面笤帚横七竖八地躺在地上……孩子们一个个只顾说笑，对班上这些细小的事情漠不关心、熟视无睹。我真想冲着这群欢呼雀跃的小家伙们大声训斥，可转念一想，一回来就训斥学生，这未免太不近人情了。

那天下午，我正在班级管理自习课，教室里纪律很好，突然接到一个家长的电话，我起身去办公室打电话。办公室离教室有一段距离，中间隔着很长的一段走廊。在电话那头，我已经隐隐约约听到走廊的另一端传来说话声，这声音有越来越响的趋势。我十分怀疑是自己的班，但是又心存几分侥幸。

从贵州回来后，学生自习课的纪律问题困扰我很长时间，安排值日班长维持纪律，但学生管理学生毕竟缺乏力度。一次次耐心地跟学生讲道理，希望能感化他们，但往往起效不大。

我猛地推开门，怒气冲冲地出现在教室门口，所有人都抬起头来，喧闹声戛然而止，本想大发雷霆，但是另一股力量却不断提醒我，要冷静，脑子里飞快地想着解决问题的办法。

足足盯了他们好几分钟，终于开始说话。我说，我非常难过，不是为你们难过，而是为我自己难过。我非常生气，不但生你们的气，更生我自己的气。我要好好反思一下这段时间对你们的教育，为什么如此失败！我的话音低缓而清晰，全班同学都不说话，眼睛一眨不眨地看着我。我接着说，这段时间，我做得很不称职，我要站在这里，好好反省一下自己的失误。我的举措让学生目瞪口呆，他们呆呆地看着我，随后很多同学都低下头去。时间一分一秒地过去，大概5分钟之后，我看到有一个娇小的身影从座位上站了起来，和我一样，站在座位前，一动不动，随后，陆陆续续其他同学都跟着站了起来，直至每一位同学。教室里一片沉寂，几乎每一个同学都低着头，若有所思。下课铃声响起，全班仍没有任何放松的声音。我十分平静，对他们说，排队，吃饭。声音很轻，但学生们反应神速，不到一分钟所有人就在外面排好了队，队伍整齐而肃静，所有人都似乎心事重重。这之后的自习课，纪律有了很大的改进。

就这样，那段时间，我用無声的行动去唤醒学生心中的责任意识。慢慢地，我欣喜地发现同学们的习惯慢慢地有了进步，班级的面貌焕然一新。

案例分析

一、宰相胸怀，肚里撑船

苏霍姆林斯基说：“处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”无声的教育首先要求教师有宽广的胸襟，有一颗为了孩子的成长甘愿改变自己性情的诚心，具备无微不至的细心、铁许磨成针的耐心与慈母般的爱心。当学生有过错的时候，能随机应变地利用教学机智来引导学生，而不是经常的大声训斥、空洞的说教，甚至变相体罚学生。这样的教育方式往往收效甚微。无声的教育，给学生以良性的刺激，既不伤害学生的自尊，又不丢学生的面子，就如同“踏水无痕”“踏雪无痕”一样，在呵护与引导中显示出强大的威力。

二、为人师表，身正为范

叶圣陶先生说过：“教育工作的全部就是为人师表。”教师的一举一动都被学生看在眼里，潜移默化地影响着学生。因此，班主任要时时注意以身作则，用自己的行动去感化学生。要求学生做到的，自己必须先做到;学生难以做到的，自己也应该先行一步。

三、积小流，成江海

《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”无声教育就是要引导学生从小事做起，使学生从小事和细节中养成良好的习惯，教师，要用一桩桩、一件件活生生的教育实例让学生从中受到启发。

在这次成功的教育经历中，我深深体会到班主任“润物细无声”教育的妙不可言。有时，老师轻描淡写的一句话，看似简单的爱抚，讲一个感人肺腑的故事，反其道而行之的榜样力量，可能会给学生留下刻骨铭心的记忆，会在学生心中荡漾起涟漪，净化学生的心灵。这不正是无声教育的魅力所在吗？