以英语分级阅读提升初中生思维品质

摘要：英语分级阅读是通过为学生提供不同层次的、具有科学性和针对性的英文原著读物，从而达到改进教学方法、策略和效果的阅读教学。初中英语是引导学生接触、认识和鉴别西方文化、价值观念的一门重要文化课程。本文通过分析目前初中英语阅读教学的现状，结合笔者在英语分级阅读教学中提升学生思维品质方法的探索和尝试，在肯定分级阅读教学效果的同时，也发现了存在的问题。这样，就为以后分级阅读教学在初中英语课堂中的实践提供了借鉴和参考。

关键词：初中英语;分级阅读;思维品质

一、引言

阅读作为英语课程的重要方面，对发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力有着积极的促进作用。英语分级阅读是通过为学生提供不同层次的、具有科学性和针对性的英文原著读物，从而达到改善教学方法、策略和效果的阅读教学。初中英语课内阅读因其自身的局限，例如篇章碎片化、阅读篇幅短、阅读时间少、知识分析多等，难以满足发展学生英语核心素养的需求。因此，在分级英语阅读教学中，学生不仅能够在分级阅读当中选择适合自己的学习内容、学习方式和学习策略，而且能够在适合自己的英语原著读物中激发对英语阅读的兴趣，最终在提升英语语言综合能力、发展思维品质、深化文化意识和拓展学习能力等方面起到举足轻重的作用。

二、目前初中英语阅读教学的现状

初中英语阅读教学对全面培养学生学科核心素养起着关键和重要作用。但是，当前我国部分地区的初中英语阅读教学现状不容乐观，随着教育事业的快速发展，初中英语阅读教学的弊端也逐渐显露，主要表现在：

1.学生主体不到位

目前，在初中英语阅读教学过程中，很多学生的主观能动性没有得到充分的发挥，教师过分强调自身的主导作用，主要停留在“教师讲，学生听”的灌输式教学方式，只传授理论知识，忽视了学生的学习需求，没有充分发挥学生的主观能动性。

2.教学指导有欠缺

学生虽然是教学活动的主体，但是教师的有效指导是学生理解和掌握教学内容的关键因素。在实际的教学活动中，有许多教师只注重讲解或者让学生自己思考，指导方式单一化，忽视了引导学生的学习行为，没有结合语篇展开深层次指导，使得教学效果不佳。

3.阅读理解浅层化

客观地说，当今的英语阅读教学，虽然课堂也出现了以任务为载体，以活动为依托的氛围，教学也呈现了某些活力，但理性观察与分析告诉我们，这种表面热闹的课堂背后，大部分教师的文本处理仍表层化，仍把英语阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，不能有效激活学生的思维，没能引领学生走进深度阅读的境界。

教师如果把阅读活动的思维含量设计过低，学生在阅读课堂中长期处于“思辨缺席”状态，其思维必定会受到限制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。因此，要解决目前初中英语阅读教学中存在的问题，就要求教师要及时转变教育观念 ，更新教学理念，采用先进的教学手段，激发学生的学习热情和学习兴趣，才能在提高学生英语阅读能力的基础上，提升学生的思维品质。

三、在英语分级阅读教学中提升学生思维品质的能力

所谓思维品质，指人的思维个性特征，主要以辨析、概括、分类、分析、推断等方式呈现，具有逻辑性、创造性等特点。这些思维品质是英语学科核心素养的重要方面，能够通过学科的教学来培养和提升，而阅读则是学生思维品质培养和提升的重要途径之一。

在英语分级阅读教学中，教师可以通过设计具体的教学活动，引导和激发学生积极的思維。具体来说，教师可以通过引导学生辨析文本，概括信息，分析、推断信息之间的逻辑关系，建构新的概念。这样，不仅能能够培养学生分析问题和解决问题的能力，同时，学生多元思维的能力和思维品质也会得到进一步提升。

思维品质的养成不仅是英语学科核心素养的重要组成部分，也是英语课程的主要目标之一。教育部2017年版（2020年修订）的《普通高中英语课程标准》提出：“思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的目标是让学生能够掌握、理解和辨析语言和文化中的具体现象，梳理和概括出语言所表达的信息，建构新概念，推断信息之间的逻辑关系，从而创造性地表达自己的观点，形成多元和创新思维的能力，也就是higher-order thinking skills（高阶思维）。In the new version of Blooms Taxonomy，强调英语思维从remembering 到creating的过程，进而read the word and read the world。

结合我国初中生学习状况，汲取教育心理学和脑科学的成长规律，并针对中国教学重课本，不重视阅读、动手实践、拓展教学;重听、写，轻说、读，导致中国孩子欠缺表达、实践、创新、批判性思维的特点，我们创造性地提出着重开发听、说、读、写、问、创、演、评八大能力环节的阅读表演教学法，打造了能够自主学习的听说课程、读写课程、形式多样的问创演课堂，更完美的实施八大能力训练的教学方法。除了标准化的听说读写基础性教学课程设计，还添加了个性化问创演评拓展性教学课程设计，具体方法如下：

1.读前集中预热，激发阅读兴趣

我们知道让学生动手，他们学得快，学得高兴，可以在思考中体验成功的快乐。但如果老师主宰了课堂，会让学生感觉到他们只是附属品，容易冷眼旁观。所以在授课时英语教师要更为注意激发学生的阅读兴趣，利用学生对新事物总是充满了好奇，充满了想象，充满了无限的期待，在激发学生阅读兴趣的诸多课堂环节中，课前预热的设计显得至关重要。一节课的成败，其因素固然很多，但如果做到课堂一开始就能够更多地吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们的积极性和主动性，让他们始终处于一种求知的亢奋状态，其课堂教学效果无疑会得到有效实现。以此，教师在阅读教学前必须精心准备，创造恰当的语言环境和条件，巧妙设计教学内容，激发学生的学习兴趣，引导和启发学生的求知欲。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

2.读中发散活动，提升思维能力

读中活动是阅读教学的输入和理解环节，在该环节教师需要巧设读、写、问、创等能力活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。这就要求教师要为学生创设一定的语言情境，在课堂上让学生充分活动，在学中体悟学习的乐趣，从而促使其逐渐形成认知兴趣。在分级阅读教学中注重思维问题链的设置，以问题引导学生由浅入深，在加深文本理解的基础上结合实际生活，在阅读中逐步培养学生的逻辑思维，创新思维和质疑精神等。教学实践反复证明，一旦学生对阅读活动产生兴趣，就会产生前所未有的热情，渴求新知识，从而成为学生持久、稳定的学习动力。

3.设计思维导图，开发逻辑能力

在思维导图的创设中，教师让学生所画、所填的信息不仅仅只限于文本规定的范围，还可以给思维导图增添多元的构架、灵动的形式、丰富的色彩和若干空白信息条，以引起学生的喜欢，引发学生的兴趣，展开更多的信息联结，激发发散思维，保证思维的流畅性和独特性。当然在这个环节，主要可以开发听、读、写、创等能力环节，我们还可以根据文本的内容及语言特点，灵活鼓励学生创建形式多样的导图任务，来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。

4.创设模仿环境，培养个性表达

从培养思维品质的角度看，这里主要用到的是问、创、演等能力环节，让学生模仿课文中的语言环境，进行个性化表达，情景體验成为学生联系已有知识、启动思维的重要手段。这样既巩固了所学知识，又使所学内容得到充分再现。这是语言学习中的迁移运用，学生得到的信息印象更加鲜明、生动，记忆起来也更加牢固，尤其是通过角色表演让学生进行交际训练，为学生以后进入真正的英语交际打下良好的基础。同时，还有有效的调动学生学习英语运用英语的积极性和主动性，有效的培养学生综合运用英语表达自己的思维能力。

5、组织交流沟通，提升思辨能力

阅读后活动形式多样，要根据学生的实际情况和阅读内容的难易度等特点，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏，有效实施听、说、读、问、评等能力环节，紧扣阅读主题，搭建各种必要的机会和平台，帮助学生深入理解所阅读内容的篇章主题，引起思考，激起学生的表达欲望，拓展学生思维的深度和广度，促进学生互相交流和积极思维。充分发挥学生的主体作用，培养学生及时发现问题、质疑问题、解决问题的能力，进而引导和促使其思辨能力的主动养成。

四、英语分级阅读中存在的问题

1. 教学方式问题

如果分级阅读教学的具体操作只是调整了教学速度，没有根据学生自身的具体情况和特点采取实质性不同的教学手段和教学方法，学生不能在教师的指导下自主选择学习内容、学习方式和学习策略，没有被激发出对英语阅读的兴趣，最终在提升英语语言综合能力、发展思维品质、深化文化意识和拓展学习能力都是空谈，“因材施教”也只能是纸上谈兵。

2. 级别认证问题

仅仅凭一次考试不能判定一个学生就是是11级或者12级。也许小学成绩不佳的学生，在很多程度上是因为老师没能调动起他们的积极性，因而成绩不理想。进人初中的英语学习后，很多知识是零起点重新学，或许这些学生会因某优秀老师的新颖教学对英语的兴趣大大增加，成绩也突飞猛进。在这种情况下，很难按最初的成绩来进行一个合理的分级，这样就忽略了学生发展过程中的差异性。

3. 学生情感问题

对于刚进入初中的学生来讲，他们在许多方面还不够成熟，也无法定型。如果英语分级阅读教学直接按照英语成绩进行等级分配，分得好等级的学生就会滋生骄傲自满情绪，同时也会使那些想学好但是被分到低级别的同学丧失信心和积极性。此外，在分级阅读教学中，教师关注的重点将是不同层次学生在短时期内英语阅读能力或英语级别的提高，从而缺少对学生的人文关怀，忽视了对学生情感的培养和教育。就目前的分级教学模式来看，分级阅读会给有阅读困难的学生一定压力，打击这些学生的学习信心，这些学生很难处于最佳情感状态下进行学习。此外，分级读物多达十几二十几级，这对于阅读能力较差的学生来说无疑是难以翻越的大山，很难跨越，很容易让人沮丧。

4. 阅读效率的问题

我们在阅读理解方面存在很大的弱点，一直都在思考怎样才能有效提高阅读课的效率，扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识及提高他们运用语言的能力，而缺乏多方位训练他们的思维能力、理解能力、判断能力、概括能力等综合能力。这几年，在新课程观下的初中英语阅读教学实践中，还存在很多问题有待解决，例如如何在教师设计任务的时候把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标等。

五、今后的探索方向

在发展英语学科核心素养的要求下，英语分级阅读成为课内英语教学的延伸和补充。分级阅读教学是以培养学生思维品质为宗旨，主要目的不是传授知识，而是培养和锻炼学生的思考方式;不是简单地向学生解释和说明答案的对或错，而是把判断“对与错”的权利交给学生，让学生在教师的引导和帮助下做出独立判断。那么在今后的分级阅读中，我们可以尝试从以下几个方面着手：

1. 阅读文本要结构化、深入化

知识的生成和产生，从来不是割裂的。语篇是语言学习的重要材料，在分级阅读教学中帮助学生理解语篇结构，有利于提高阅读理解的效果。教师应该继续指导学生分析所阅读内容的语篇体裁特征，梳理篇章结构，并借助表格等工具关联零散信息，归纳提炼文脉，为深读分析文章主旨打下基础。因此，教师唯有教给学生结构化的知识，才能帮助学生更加深刻地理解、加工、运用和迁移知识。

2. 阅读教学要情境化、真实化

阅读中的情境化教学就是要求教师改变传统的教学设计，将学习内容巧妙地安排在情境化的真实学习活动中，针对特定的学习目标，创设情境，设计出情境化的学习环境，让学生身临其境，通过参与真实情景活动而获得更有效的知识、技巧和学习方法。英语学习的最终目的在于交换信息，交流思想和表达感情。因此，教师凭借生活经验创设生动、真实的语言环境，开展交互式、合作式学习，运用教具、实物、简笔画、图片等巧设情景，利用角色扮演模拟真实生活;利用音频视频和多媒体技术创造多维度的动感情境，从而加深学生对文本的理解。27FDCB6F-FAC7-4B71-9829-B0BBAB7D1013

3. 教师引领要榜样化、规范化

教师的角色是一个引领者，在教学的过程中要学会去放手，做一个放风筝的人，引导着学生参与活动。在这个过程中，教师要规范自己的言行，以其恰当和规范的言行去熏染和启迪学生的情感。这是因为，教育是用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，是人与人心灵上的相互交融和互动。我国古代教育家孔子曾说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”教师的言行和道德面貌，就是学生认识社会、了解人际关系的一面镜子，也是其道德规范和人生观世界观养成的最直接、最真实的榜样。教师要时时刻刻以自己的人格影响人，以自己的品行感化人，以自己的言行引导人，处处是学生的模范，事事是学生的榜样。

4. 学生评价要多元化、激励化

评价的目的不仅仅是考察学生学习目标是否达成，更是为了检验、改进、完善教学过程。新课程下的英语分级阅读教学评价应充分发挥评价的激励功能和导向作用，注重评价方式的多样化、多元化，始终坚持以学生为本，以培养和促进学生人格的健全和諧发展为目标，采用多种评价手段，从多元化、激励化的角度关注学生学习、情感、价值观取向等，逐步形成涵盖全面的多元性评价体系。在分级阅读教学中，通过多元化的评价让学生发现和认识到自己的不足，明确今后需要努力的方向，从而形成前进道路上的鞭策和激励;通过多元化的评价也让学生看到自己进步，汲取前进的力量，享受成功的喜悦，增强学习的信心。

5. 阅读互动要大众化、分享化

阅读分享是一个互动过程，能够帮助学生更好的理解故事内容，并且在回顾故事情节时，增强学生的注意力，进一步提高学生的思维能力。同时，可以通过引导学生对故事内容进行扩展训练来开发学生的大脑，帮助学生培养良好的学习习惯。我国古代专门论述教育教学问题的《学记》曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

这无疑是从反面告诉人们，读书治学务必要相互交流和探讨。这是因为，如果读书人能够把所读内容与他人分享，相互探讨，便能够激发自己进一步弄懂弄通、深入钻研的主动性和积极性，并进而力求全面与深刻地理解所读内容。通过共享阅读，个人可获得不同层面、不同角度的信息与理解，从而更能深入领会所读之物的精华，更能调动和拓展思维，开拓自己的视野，丰富自己的知识，完善自己的知识结构。并且，通过与他人的不断交流和思想灵感碰撞，从而产生成倍的积极效应，使阅读效果成倍增加。

六、结语

当前英语课程改革背景下，英语分级阅读虽然已有了一定的尝试，但还缺乏经验，还不够成熟，还需要进一步探索。现在，在初中英语教学过程中恰当地引入分级阅读，对于增强学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平、养成学生良好的阅读习惯无疑能够起到积极有效的促进作用。当然要求教师在分级阅读教学中必须以学生的发展和需求为中心，精心设计分级阅读教学过程，精选阅读材料，为他们找到适合自己的学习内容、学习方式，不断挖掘学生潜能，培养学生的人文素养，帮助学生树立积极的人生观和价值观，充分调动学生参与阅读的积极性。只有这样，才能够使学生有序进行文本解读和思维训练，最终达成有效理解文本、进一步拓展内涵、更好发展思维的阅读教学总目标;也只有这样，才能促进学生思维品质的进一步提升，我们的英语分级阅读教学才能真正发挥作用，永远焕发青春和活力！

作者简介：鹿丽丽（1975年5月3日——），女，汉族，河南修武人，现供职于焦作市第十一中学，学校工会主席，中学高级教师，大学学历，研究方向：中学英语教学，英语分级阅读研究。

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