小学数学课堂中创设有效情境教学存在的问题

2022-05-22 23:30黄宝垒
小作家报·教研博览 2022年15期
关键词:对策研究情境教学问题

黄宝垒

摘要:小学数学学习阶段是小学生基础能力培养阶段,教师要重视培养学生学习的主动性。对此,教师可以在教学中引入或是利用教学情境,提升学生参与学习的热情和兴趣,让学生在情境中学习、思考、交流,在愉悦、热烈、相互的气氛中培养数学思维。情境教学非常受教师和学生们的喜爱的同时也存在一些问题,如果处理不好的话会会降低学生学习的动力和学习的热情,降低课堂的学习效率。本文以小学阶段数学学习为背景,对情境教学中的问题及对策进行研究。

关键词:小学数学;情境教学;问题;对策研究

中图分类号:A 文献标识码:A

随着新课程改革的持续进行,越来越多的教师将情境教学引入自己的课堂。科学的情境教学在各学科的课堂中大放异彩的同时,不合理的情境教学会产生截然不同的效果。如果教师一味地将情境教学应用其中,就会阻碍高效课堂的有效实现。本文简单谈一下运用情境教学应该注意的几点问题,希望引起教育同行们的关注。

一、小学数学问题情境教学中存在的问题

随着新课改的推进,教学情境创设已经成为了热门话题,教师也在努力将其与日常教学模式相结合。但是,在运用问题情境教学中也存在一些问题。比如,部分教师对于情境教学的理解并不是很深,只是为了完成教学任务,创设的问题情境并不符合教学需求,过于形式化。同时,情境教学是一种辅助教学手段,并不是所有的课堂都适合用情境教学,或者并不是一堂课全部要用情境教学。它是在学生掌握了一定的知识,学会了一定的分析与交流问题的能力,能够运用所学知识解决一定难题的前提下,让学生在一定的情境中进行有目的、有针对性的、以小组交流合作为主要学习形式的课堂,可以有效锻炼和提高学生的学习能力。但部分教师在教学过程中,为了提高学生的积极性,没有结合新授课与知识逻辑性问题,只利用大量时间观看视频、猜谜语、兜圈子,来带动课堂氛围,虽然看上去效果很好,但是却偏离了教学的实质,这很容易让学生们的内心产生疑惑,学生们无法了解到老师们的用意,这种教学模式就会产生一定的反作用,根本无法提升教学效率。

二、小学数学合理运用问题情境教学的策略

“情景教学”从字面上理解,就是教师根据课堂内容,结合学生的性格特点以及学生感兴趣的场景进行相应学习模式的设计,让学生能够根据不同的情景,发现知识的不用魅力,进而达到在课堂上学习兴趣以及学习效率的最终提高。教师要根据所授新课内容的不同,学生的特点与知识的层次采取不同的情境教学模式,各个环节的设计初衷要服务于完成本课的教学任务,要有一定的难度,要让学生共同付出一定的努力就会克服困难,得出正确的结果,得到胜利的体验,

(一)情境教学要联系生活实际

由于小学生年龄以及学习能力的限制,他们的个人理解能力以及其他能力都有很大的缺陷,教师在进行教学模式设计的过程中,要在确立学生主体课堂地位的同时,设计学生感兴趣的生活情境,培养学生以积极的心态学习数学,并将学到的知识灵活运用到生活中。

如,在学习“混合运算”中,教师可以列举学生生活中熟悉的场景:“你只有十元钱,可以买水、面包、糖,三者的价格分别为2元、3元、1.5元,如果是你的话应该怎么选择[1]?”为学生构建生活情境同时采用开放性的问题,导出混合运算的内容,让学生可以在学习期间更快的掌握本节课的知识要点。

(二)通过故事创设情境

小学阶段的学生大多喜欢听故事,在具体教学中,教师可以根据教学内容在网上搜集相关的故事或是名人事迹并创设问题情境,以此来提高课堂趣味性,增强学生的学习兴趣。

如,在教学“除数是两位数的除法”时,教师可以搜集到“马小跳学除法“的故事来创设情景,主要将马小跳在做除法练习题时,得出的答案与验算结果不同,最后还是妈妈帮马小跳解开了疑惑,原来这是一道有余数的除法[2]。让学生讲一讲“马小跳在学习除法中发什么哪些有趣的事情”,并有效导入课堂。

(三)创设具有争议性的问题情境

在情境教学的基础上,讓学生带着疑问听讲,能够提高学生对知识求索的渴望度,进一步提高课程收获度。因此,数学教师可以对教学内容进行更为深入的分析,设置好相应的教学问题,让学生们都可以带着问题去思考,从多个角度对问题进行分析,从而真正的融入到课堂之中,增强自主探究能力。

如,在教授“分数的意义与性质”时,教师可以这样举例:“如何将总数位6个的月饼分给3个人,如何平均分配呢?每个人分几个呢?分到最后,发现还多有了一个月饼,那这个时候我们又如何将1个月饼分给3个人呢?每个人分得这块月饼的几分之几呢[3]?”教师要给学生足够的思考时间,并为学生引入单位“1”的概念,讲解“整体”与“部分”的含义,“占比”与“数量”的不同,使学生明确了“1”在分数中的作用,并更愿意主动投入到学习中来,启发数学思维。

(四)按照学生能力分阶段创设情境

学生对于数学知识的掌握情况不同,教师要分阶段的创设,让“情境教学”贯穿整节课的始终,以潜移默化的方式来激发、调动、维持学生们的认知活动、情感活动和实践活动,让无论是数学基础较好还是较差的学生都可以在课上有所收获。

如,在教学“平行四边形和梯形”时,教师可以先创设较简单的问题情境,引导学生探索“平行四边形与长方形、正方形有哪些关系?”,在学生掌握平行四边形特性后,接着创设难度适中的问题情境,发挥学生的个性特长,促进学生间的互相合作,让他们说一说“三脚框架和平行四边形框架谁更稳定”,从而帮助学生认识平行四边形的不稳定性[4]。在这种群体研究模式中,学生们学会了互相帮助,学会依靠自己的力量研究数学知识,充分利用数学的魅力,促进他们分散的创新思想,提高现有知识,激发学生的学习兴趣。

结束语

小学数学学习阶段是小学生基础能力培养阶段,也是学生自主学习能力的重要培养阶段。让学生在情境中学习、思考、交流,可以有效提高学生学习的动力和学习的热情。教师在运用情境教学时要以锻炼和提高学生的学习能力的原则,激发学生学习的兴趣,培养学生以积极的心态参与学习,真正融入到课堂之中,启发数学思维提升创新思想,提升学习效率。

参考文献

[1] 王强强. 初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J]. 学周刊,2021,23(23):51-52.

[2] 朱芸. 聚焦于“情境”,浅谈高中语文学习任务群教学的问题与对策[J]. 中外交流,2021,28(6):1444.

[3] 王新成,王芳琪. 关于小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J]. 神州,2020(5):135.

[4] 黄彦. 小学数学教学中创设有效问题情境的对策分析[J]. 百科论坛电子杂志,2020(8):878.

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