小学语文课堂教学反思

彭春玲

中圖分类号：A 文献标识码：A

回顾我们的课堂，尽管用上了最先进的教学设备，进行了最优化的教学设计，但热闹背后却是师生表情淡漠，举手投足如同操练，连笑容也变得职业化了。这样的课堂可谓波澜不惊，少有高潮，教师不会因兴奋而振臂，因情发而高歌。基于以上的认识，结合自己课堂教学实践后的反思，和大家分享几点看法。

首先要关注预设，注重生成。人们常常认为，课堂不过是一个教学活动的场所，学生在课堂中主要是在教师指导下进行的学习活动，学习的内容不是动态生成的，而是事先预设的、静态的文化知识，课堂也就变成教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合老师的角色。回顾我刚开始学习《芦花鞋》一课的教学片断：我事先预设了一些教学场景后，一味的牵着学生的鼻子走，给学生挖下了一个又一个的“温柔陷阱”，等着一个又一个的学生跳下去，学生失去了自主和自由，我还满意的颔首点头，以为这样就达到了教学的目标。一学期下来，我发现这种教育是只见“教案”而不见“人”的教育。因为我只关注教案、教材，而很少关注学生的需求和学生的情感体验，这样的教育是“目中无人”的教育！我们往往只追求教学环节的日益完善而流于形式，却失去了真正意义上的人文关怀！如果我们能更多的为学生着想，换一种视角说：“同学们，课文中有许多打动人心的地方，有很多感人的语句，徜徉其中我激动不已，青铜的善良深深地打动着我。下面请同学们自由的读课文，想象着暖和和的——芦花鞋，把打动你的语句找出来反复的读一读？如果这样把问题抛给学生，学生收获的绝不仅仅是教条的东西。只有这样的课堂才会是教师和学生终极价值的依托，才会是对学生生命意义的反思与关照！

其次要让生活走进课堂。美国著名教育家泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中指出，学生经验是学生与外部环境的相互作用，“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”也就是说，教师的教授不是仅以知识的传授为目的，真正重要的是学习的过程，应在这一过程中让学生学会一种思维方法，启迪他们去想问题，自己去做事情，让学生真正与丰富多彩的生活实践联系在一起，有效发挥学生的主观能动性，提高学习效率。下面，我们来看看这样一个案例，能给老师和学生带来了什么收获。 我们在学习《白鹅》一课时，先引导学生对课题有所感悟的基础，然后再组织学生围绕“白鹅的高傲”进行阅读、感受和体验。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、形态，激发学生与文本对话，把自己独特的体验进行交流，然后再模仿白鹅高傲的叫声。通过让学生将鸭与鹅的步态进行现场表演，并模仿净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，接着分组竞读、分组表演，看哪一组最能体现出“高傲”的白鹅，于是学生的情绪高涨，在此起彼伏的“叫声”中，学生对“高傲”一词的理解就更加形象化、立体化了。更重要的是，通过生活实践的再现和主动参与创设的“活”的情景，让学生真正体会到语文课堂的乐趣。

最后要走进学生的心灵，去欣赏学生。生活中，每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏，成人如此，儿童更是如此。正如美国心理学家戴维·奥苏贝尔认为，附属驱力是儿童学习动机的重要来源。在儿童早期，附属驱力最为突出，他们主要寻找的东西，是家长的认可和赞赏，儿童在这期间为学业成绩而努力，实际上是满足家长的一条途径，借此继续得到他们所渴望的赞许和奖赏。在学校，儿童往往把教师看作是家长的代理人，以上述同样的方式看待教师的赞许和奖赏。作为老师，我们更要学会欣赏学生，善于发现他们各自的独特生长点，善于抓住时机赞赏他们的进步和闪光点，才能激发学生自我实现的信心和动力，最大化地激活他们的潜能。

总之，课堂上每时每刻都孕育着新的方法、新的思想、新的创意。我认为课堂教学就是要通过师生间的积极交往，不断充实人性，丰富自己的生命意义。我们只有通过不断的教学实践与反思，才能拥有理想的课堂，体会教育的诗意，享受职业的幸福。