农村初中低年级数学教学培养“小老师”策略研究

2022-05-22 23:55潘学红
小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:小老师教学研究培养策略

潘学红

摘要:受经济和社会发展较为落后的影响,农村地区各科目教学改革都面临着各种各样的困难,尤其是在学生基础较为薄弱的数学科目的教学中,教师必须积极探索新的教学思路,为农村初中数学教学寻找新的教学策略。本文从农村初中低年级数学教学培养中存在的问题入手,强调农村初中低年级数学教学培养“小老师”的重要性,进而提出农村初中低年级数学教学培养“小老师”的具体策略,以期提高农村初中低年级数学教学效率,实现学生综合素质的全面提高。

关键词:初中数学;教学研究;培养策略

中图分类号:A 文献标识码:A

虽然我国农村地区初中低年级数学教学中可能依然存在教师教学观念落后,教学方法单一;教师主导课堂节奏,忽视学生主体地位等基础性问题,但农村初中低年级数学教学培养“小老师”教学方式的提出,无疑可以促进传统教学观念变革,创新初中数学教学方法,从而凸显学生主体地位。

一、农村初中低年级数学教学培养中存在的问题

教师教学观念落后,教学方法单一。受传统落后教师教学观念的影响,农村地区大多数教师都固守单一的“讲授制”教学方法,导致初中数学教学效率低下,给农村地区的数学教学培养带来了极大阻力。教师主导课堂节奏,忽视学生主体地位。由于农村地区的新课程改革节奏较为缓慢,再加上许多教师不愿接受新教学方法的改革,导致许多农村地区的课堂教学依然坚持教师主导课堂节奏的教学方式,忽視了学生在课堂中的诉求和反馈。

二、农村初中低年级数学教学培养“小老师”的重要性

促进传统教学观念变革,创新初中数学教学方法。“小老师”教学方法的提出,不仅可以改变教师传统落后的教学观念,更可以促进初中数学教学方法的改革节奏。一方面,教师可以自觉改变传统单一“讲授制”的教学理念,实现教师教学观念的革新。另一方面,教师在培养“小老师”、鼓励“小教师”带动其他学生过程中,也实现了初中数学教学方法的创新,为枯燥乏味且复杂的数学课堂增添了一份活力与热情。以“小老师”为教学方式,凸显学生主体地位。在实施“小老师”教学方式的过程中,学生自己扮演着“小老师”的角色,但同时又是一名普通的学生。在这一过程中,所有的教学环节都是围绕学生展开的,学生是串起课堂各环节的主体,也是主导课堂节奏的主体。这对于农村地区的初中数学教学而言,是积极响应国家新课程改革号召的体现。

三、农村初中低年级数学教学培养“小老师”的基本策略

开展多样化初中数学教学方式,提高学生学习兴趣。在农村地区的初中低年级数学教学过程中培养“小老师”,是开展初中数学教学方式多样化策略的第一步,也是提高学生对数学学习兴趣的第一步。

首先,教师要充分了解每个学生在数学学习方面的具体情况,为自己挑选合适的“小老师”人选。受家庭教育环境和小学数学教学质量的影响,学生的数学水平可能存在一定的参差。在基础的教学过程中,教师要善于观察,选择最合适担任“小老师”角色的学生,为后续的教学工作奠定良好基础。例如,在学习《实数》这一章节时,教师可以根据学生在基础教学环节中的表现,诸如课堂回答问题的积极性以及回答问题的正确率等,挑选可以帮助其他学生获得进步的“小老师”。

其次,教师不应将“小老师”的人选局限到一名学生或者三名学生之间。任何学生都有自己的闪光点,都有当“小老师”的潜质。在前期的教学过程中,教师必须善于观察,了解每个学生身上的闪光点,从而推荐他们当不同的教学板块的“小老师”。这种挖掘学生潜力的教学方法,不仅可以促进当前“小老师”教学方法的快速推进,更可以帮助学生树立学习的自信心,使他们了解自己在学习中的长处,并和周围的同学取长补短,促进学生综合素质的发展。

最后,教师要在挑选好“小老师”的基础上,做好“小老师”的培养工作。相较于其他普通学生而言,作为“小老师”的同学承担着更为重要的责任,教师也必须充分注重这一责任感的培养。在给“小老师”讲授基础学习知识,帮助“小老师”做好后续教学工作的基础上,教师也要慢慢培养“小老师”的责任感和使命感,从而使“小老师”的教学成果更加有效。

围绕学生开展初中数学教学,实现“以生带生”教学效果。在培养完优质“小老师”的基础上,教师就可以鼓励各位“小老师”积极帮助其他同学解决学习难题,实现“以生带生”的学习效果。相比起教师而言,学生对学生的讲解方式可能会达到出其不意的教学效果。

每一位“小老师”都是教师精挑细选出来的,教师应赋予他们信心和勇气,鼓励他们积极带动其他同学。比如,在学习《二元一次方程组》这一节课的知识时,教师可以先帮助各位“小老师”解决他们在学习中的困惑,再邀请“小老师”在其他学生面前进行相关知识的讲述。在“小老师”上台讲述的过程中,其自己会对本节方程相关的知识进行更深一步的了解,促进其对知识点的进一步巩固。另一方面,出于好奇心,其他学生则会十分认真地听“小老师”的讲解,甚至有些学生可以一针见血地指出“小老师”讲解过程中存在的问题。这种互利共赢的教学方式,无疑是吸引学生学习数学的兴趣,实现“以生带生”教学效果的最佳方式。

长期坚持“以生带生”的学习方式,不仅可以有效提高学生学习数学的兴趣,更可以积极响应新时代课程改革的呼吁,凸显学生主体地位,重视学生学习需求,使学生成为课堂节奏的主导者,使学生在表达中学会知识,在交流中收获进步。

四、结语

总体来说,在农村初中低年级数学教学中,培养“小老师”的具体策略,就是分两步走,第一步是教师要善于观察,挑选适合本节课堂教学的“最佳小老师”,为后续的教学环节的开展奠定良好基础。第二步则是围绕学生展开具体的数学教学,推进“以生带生”教学方法,实现学生综合素质的全面提升。

参考文献

[1] 陶玉娥.新课程背景下的初中数学教学改革研究[J].新课程.2021,(50).

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