基于“双减”下的高中语文作业设计研究

石铭和

摘要：语文这一学科不仅能够使学生掌握更多知识技能，还能提高其文化水平以及交际能力，对学生综合素质的形成有着关键作用。在高中语文教学中，课后作业是巩固学生知识，培养其语文核心素养的重要环节之一，所以高中语文教师应该重视语文课后作业的设计。在“双减”政策的要求下，教师应该更新自己的教学观念，重视学生学习能力以及知识迁移能力的形成，避免用大量机械重复的作业巩固学生所学的知识，因为大量机械重复的作业只会徒增其学习的压力，而对学习效果的提升微乎其微。所以，在双减政策下，教师在设计作业时应该“减量增质”提高学生学习的有效性。本文就“双减”政策的背景下，探讨高中语文课后作业的设计策略，并提出自己的见解，希望能够为高中语文教师的工作提供帮助。

关键词：高中语文;“双减”政策;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A

一、高中语文作业布置的现状

（一）流于形式

为了提高课堂教学的有效性，大部分语文教师都会认真备课，但是对课后作业的设计与准备便显得有些仓促，所以很多作业流于形式，缺乏培养学生语文能力的价值。其次，有些教师没有明确的目标，比如一些教师今天布置阅读作业，明天布置作文。冰冻三尺非一日之寒，这种急慌慌地两头抓到最后得到的效果却是甚微的，对学生语文核心素养的形成没有太大的帮助。

（二）没有重视学生的差异

学生的理解能力、智力水平存在一定的差异，所以其完成作业的效率也不同，而大部分高中语文教师在布置作业时常常采用统一布置的形式，对学生个体的差异性有很大程度的忽略，致使学生做作业的积极性不高。如果教师长期坚持这种模式，很可能会导致学生应付和抄作业，那么课后作业对知识的巩固作用便得不到体现，不利于学生的全面发展。

二、“双减”政策下高中语文作业布置得优化策略

（一）提高专业能力，实现自身减负

在“双减”政策的背景下，高中语文教师想要实现语文作业的“减量增质”不仅要求其有着较高的专业能力和语文素养，也要对学生有着充分的了解，有较强的责任心，从学生的学习需求出发设计作业，促进学生的全面發展。所以，语文教师应该不断提升自己的专业能力以及教学理念，用自身的知识储备讲解出学生能够理解的知识，用自身的教学经验以及对班级学生的了解设计符合学生学习需求的作业。所以，在实际教学的过程中，语文教师应该先为自己进行“减负”将所学习的知识用最简单、有趣的方式呈现在学生面前，只有能力高，效率才会高，教学的压力才会降低。首先，高中语文教师可以利用自主学习提升自己的专业能力和文化底蕴。其次，教师参加教师研讨会，或者与同事一起探讨作业的设计问题，利用团队的力量获取更多思路，并降低教学的压力。

（二）分层设计，满足个体需要

“双减”政策之所以出台，因为以往高强度的作业已经不适应学生学习和发展的需要，在当今时代国家需要全面型人才，需要学生具备知识迁移的能力，进而更好地适应社会的变化。无论是在课堂教学中，还是在课后作业的布置上，教师都应该坚持以人为本，从学生的学习需求出发。所以，高中语文教师在设计作业时，应该尊重每一个学生的差异，分层设计作业，满足不同个体学习的需求。首先，在尊重学生差异性前提下设计的作业应该具体层次性，能够使不同层次的学生，在其能力范围内完成作业，最大程度上避免应付的情况。比如，在学习完《劝学》后，教师可以将作业分成三个层次：1. 借助注释，理解文章内容，并熟读成诵。2.掌握文中的实词和虚词。3.根据本文的论证方法写一篇有关“劝学”的作文，可以将“劝学新说”作为题目，字数不限。这三个层次的作业，有基础性的、发展性的以及创新性的，让学生在能力范围内完成作业，不仅能够降低学生学习的压力，还能激发其学习语文的兴趣，提升其自信心。

（三）创设活动，提升文化品位

受“双减”政策的影响，原有的教学结构永应该进行调整，帮助学生更好地掌握知识，提高文化水平。所以，高中语文教师在设计作业的时候应该将语文活动加进去，让学生在活动中理解文章内容以及其背后的文化内涵。比如，在学习《红楼梦》节选时，教师可以用宝玉挨打这一细节去梳理人物关系。首先，教师可以让学生扮演宝玉这一角色，并在朋友圈发布挨打这一事件，其余同学可以选择相应的身份进行评论。其次，人物在评论朋友圈时，其身份以及言辞要与小说情节相符合。此外，语文教师还可以就学生如何就角色扮演去发朋友圈进行指导。 这种具有创意，且趣味性的语文活动，不仅减轻了学生的作业负担，还让学生对《红楼梦》中的人物性格以及关系有一定的了解，提高其理解能力。最后，教师也可以鼓励学生创设趣味性的语文活动，充分发挥其主观能动性。比如，绘画、讲故事、做游戏等，利用这些操作性强的作业，能够让作业变得充满生机，使学生有更多的机会去实践，体会语文学科的乐趣，并从中感受到快乐。

（四）自主学习，辅以信息化

在信息化的今天，我们的日常生活已经离不开网络和移动设备的支持，所以教师可以借助这一契机，将语文作业与信息化结合起来，提高学生的自主学习能力。首先，教师在设计作业时可以用信息技术进行辅助，帮助学生拓宽视野。比如，在学习《再别康桥》时，教师可以让学生利用网络以及现代信息技术对作者徐志摩的生平以及感情史进行搜索，让学生更加了解徐志摩。在正式上课时，教师可以借助多媒体技术为学生呈现美丽的康桥，让学生根据自己在网上搜集到的资料去理解诗词含义。在课程结束以后，教师还可以利用钉钉这一平台设计相应的习题，检测学生的掌握程度，便于及时为学生补充知识，提高其学习的有效性。

结语

在语文学科教育中，作业是课程的主要组合成部分，能够培养和锻炼学生对知识的迁移能力，对其学习能力以及语文学科素养的形成有着很大的帮助。所以，在“双减”背景下，高中语文教师在设计作业时应该利用作业激发学生的学习兴趣，提高其学习能力，而不是一味地给予其压力。只有真正做到“以学生为主”“从学生的需求出发”才能真正实现素质化教育，才能实现“双减”背景下的减量增质。所以，语文教师应该理解“减量增质”培养学生学科核心素养的积极意义，为学生布置趣味化的作业，充分激发学生的兴趣，促进其全面发展。

参考文献

[1]黄碧玲.基于“双减”政策的高中语文作业设计探究[J].教师，2022（06）：12-14.

[2]杨佳.语文核心素养指导下的高中语文作业设计[J].语文教学与研究，2022（03）：123-128.