浅谈核心素养下的高中化学教学设计

雷金志

摘要：在新课标改革下，加强对学生的素质教育，成为了社会追求的目标，为了应对这种情况，也需要教师在教学的过程中培养学生的核心素养，在高中化学中，高中化学教师在教学时应以发展学生的核心素养为出发点和最终目标，优化教学设计，在传授学生基础化学知识的同时，重视学生科学思维与实践能力的培养，让学生了解化学学科的本质和化学思想方法，拓展学生的思维，提高学生的学科能力和素养。

关键词：核心素养;高中化学;教学设计;高中生;化学教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

基于核心素养概念，教师在高中化学教学中应切实转变传统的教学模式，积极地从学生核心素养的生成与提高方面切入，做好协调学生学习活动的工作，以点破面地从内部推动课程整体的优化与创新，响应素质教育理念的号召，切实将其视为推动学生发展能力的平台，助力学生核心素养的全面发展[1]。

一、创新教学思维，着重帮助学生树立变化观念与平衡思想

变化观念与平衡思想是一种对化学内容抽象性进行解释的思维，能够帮助学生更好地理解化学现象产生的原理，并反作用于学生对化学知识的探究活动，使学生能够真正以变化的视角看待化学现象，真正做到逐步揭示化学现象的客观规律。在教学中，教师要着重帮助学生树立变化观念与平衡思维，这有利于提高学生对化学知识的理解程度，更有助于学生开展化学探究实践。基于核心素养的具体培养标准，教师应该先创新教学思维，在教学中给予学生开放的预测与观测空间，让学生在该空间中能够见证化学变化活动与平衡特征，从而真正形成变化观念与平衡思想[2]。

例如，在“氧化还原反应”知识的教学中，教师可以引导学生在开展化学实验前，结合以往所学的化学知识对反应发生过程中产生的宏观现象以及微观原理进行分析，使学生以构建化学方程式的方式，结合能量守恒定律对化学过程中的变化与平衡进行猜想。之后，教师应以演示或是引导学生开展实践的方式，使学生更直观地观测氧化还原反应的实验，使其从观察现象中建立起对化学变化过程以及物质平衡特征的直观认知，并初步检验猜测结果，引发学生的反思。这种预测、观测与反思一体化的崭新教学模式颠覆了传统的统一教学模式，真正使学生对化学现象的变化及平衡特征形成了具体的认知，帮助学生树立了变化观念与平衡思想，使学生能在化学探究中更形成准确的猜想，并在化学实验中准确找到变化的方面，提高化学探究实验的效率。

二、充分认识物质的多样性，培养学生对化学进行宏观辨识与微观探析

在进行高中化学教学的时候，教师首先要做的就是让学生去了解化学物质的多样性，在这个过程中，教师应该注重引导学生，让学生能够从不同的层次去明白化学物质的不同种类，并且对这些化学种类进行分类，教师也能够通过对化学课堂知识的学习去理解化学的结构决定性质的概念，这样在分析的时候，学生不仅能从宏观的角度对化学物质进行分析，也能从微观的视角对化学进行探析，通过这两方面的深入研究就能去帮助学生解决实际问题[3]。

比如，在学习高中化学“物质的分类”时，教师在进行这节课教学的时候，应该首先让学生明白化学物质为什么要进行分类，而这些分类，它们的意义和目的又是什么？教师应该通过让学生对教材的学习，帮助学生去明白物质的组成，然后让学生学会对化学物质进行分类，在这个过程中应该掌握基本的交叉分类法和树状分类法这两种常用的方法，然后让学生去对化学中的物质去进行分类，在这个过程中，教师应该培养学生去根据教材进行学习，学会自学，学会独立思考，这样才能逐渐提高学生的学习能力。

在学习“几种重要的金属化合物”时，教师可以通过课堂上为学生创设这些情景，然后让学生在学习的过程中应用氧化还原的知識，了解铁转化的过程，在学习时教师可以让学生去进行实验。比如可以准备3个不同的杯子，一个杯子里是浅绿色的茶水，另一个杯子里是浅红色的茶水，第三个杯子里则可以放血红色的茶水，然后让学生去针对这3个杯子，根据所学进行猜测。接下来，教师可以将第一个杯子中的溶液倒入第二个杯子，然后让学生去观察有什么样的变化？通过这样的学习，就可以使学生从宏观上学习物质的分类，从微观上学习化学物质分散系的分类，让学生去体会粒子的变化对宏观物质的影响。

三、创设教学情境，深化学生社会责任

传统教育理念下的高中化学教学注重教材知识的传授，部分高中化学教师都是采用灌输式的教育方式，忽视了学生的主体作用，学生被动地学习化学知识，激发不出强烈的学习兴趣，这样的教学模式将学生培养成考试的高手，而实际操作能力却不强。在核心素养理念指导下开展高中化学教学，除了要注重基础知识的教授外，同时更要提倡学生思维和情感的培养，以培育学生的化学兴趣、发展学生化学核心素养为最终目标，给高中生创造更好的学习环境。在实际教学过程中，高中化学教师可以通过创设有关教学情境的方式，调动学生的化学学习兴趣，让学生更加积极主动地分析问题、思考问题，用自己的亲身经历和体会，深化社会认知，提高学生的社会责任感。

四、实施探究教学，培养学生科研态度

化学本身就具有探究性的特征，高中化学教师在教学过程中可以从学科特征出发，实施探究式教学，让学生进行自主学习和合作讨论，为学生提供自由的学习空间，达到学以致用的目的。在实施探究教学时，高中教师要把握好探究问题的选择，既不能过于复杂，也不能过于简单，要让学生通过努力都能够解决，感受到学习化学的乐趣。教师所选取的探究问题还要具备一定的探究价值，有助于学生构建化学知识体系，促进学生能力发展。探究问题的选择是探究教学的开始，高中化学教师要给予充分重视，这对于教学过程的优化与完善会产生积极的影响。

结束语

总之，在核心素养教学理念的支撑下，高中化学教师必须树立全新的教学理念，增强学生的学习主体地位，构建自主、开放的化学课堂，使学生可以积极主动参与化学知识的学习和实践，实现教学效率和个人能力的提升，为高中生的未来发展铺平道路。

参考文献

[1]陆建新.围绕化学核心素养培育的课堂教学设计策略探究[J].考试周刊，2020（77）：117-118.

[2]徐延渭.基于核心素养的高中化学教学设计探讨[J].数理化解题研究，2020（21）：87-88.

[3]王咏.基于核心素养的高中化学教学设计探析[J].试题与研究，2020（17）：4.