刍议"双减"政策背景下小学数学课后作业布置策略

2022-05-22 22:26沈佳
小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:作业设计双减政策

沈佳

摘要:“双减”政策的全面实施,要求各地方教师在数学作业形式以及作业内容上,要突破传统的枯燥乏味的特点,要根据学生实际发展需求角度出发,为学生设计出具有较强实践性、创新性、趣味性以及开放性的个性化作业,使学生作业能够打破当前单一性的特点,并且要全面提升作业创新空间,使作业思路从封闭走向开放,在形式上要结合多样化的作业形式从独立走向协作,从而提升学生的整体思考能力、理解能力以及探究能力,全面提升学生的综合素养。

关键词:“双减”政策;小学数学;作业设计

中图分类号:A 文献标识码:A

前言

各地方政府要贯彻响应国家“双减”政策的号召,根据本地的义务教育阶段学校作业管理制定出合理化的指导意见,全面提升小学数学的作业质量和水平。在“双减”政策下,小学数学要加强家庭作业与社会实践、现实生活、学生经验相结合,根据学生的整体现状设定出真实的作业情境,从而全面优化学生的思维发展,激发学生学习数学的兴趣,解决学生攻克在数学学习过程中遇到的难题。同时教师还应不断丰富作业的类型设计,制定创新型作业和探索项目学习作业,要根据小学四年级学生的整体发展现状以及学生的学习需求设定出不同类型的作业,让学生体验多种多样的学习方式,培养学生逐渐形成善于主动探索的数学学习习惯。

一、小学阶段数学教师作业管理现状

小学数学在小学阶段的学习过程中起到重要性作用,数学学科能够贯彻其他所有学科,并且能够为其他学科的学习奠定学习基础。传统模式下,教师在进行小学数学作业设定时,通常会以作业量作为参考标准,认为作业量达到一定程度,就会提升学生的数学学习水平,实际则恰恰相反,由于数学作业量较多,因此学生在刚开始写作业时,字迹都比较工整,准确率较高,但是随着写作业耗费时间越来越长,学生会产生疲惫心理,出现字迹潦草、准确率低下等一系列问题[1]。现阶段小学数学作业设计主要以同步练习册为准,虽然同步练习册中包含了各种各样知识习题的类型,但相对而言同步练习册所涉及的知识点较为固定,形式也比较单一,导致学生对作业和数学学习的兴趣逐渐低下,完成作业只是一种机械性的形式,缺乏对学习的认真思考,出现学生在上交作业后,作业的质量时常出现两极分化的现象,这种传统枯燥的作业布置模式无法提升学生学习的积极性,长此下去,会制约学生的数学学习能力,降低学生学习数学的兴趣。

二、“双减”政策下小学阶段数学作业优化设计的目标

“双减”政策的实质内涵就是指通过一系列的方式减少学生学习的负担,同时还能够增加学生学习的效益或效能。根据当前小学数学作业设计上存在的问题出发,教师要合理设定出减负增效的作业设计方案,同时应发挥教师的主观能动性,将减轻学生作业负担和增加学生学习良好效果进行全面统一,加快“双减”政策的有效落实。

当前我国提倡素质教育,在素质教育大环境下,教师应适当的转变自身传统的教学观念,改变传统应试教育的思想模式,更注重数学教学过程,同时应以全面提升学生的计算能力、分析能力、数学理解能力、思维能力、拓展能力作为数学作业设计的核心,根据教学内容合理的设计家庭作业,从根本上凸显家庭作业的价值和功能,摒弃传统“习题轰炸”、“以练为主”的枯燥单一教学模式,注重优化家庭作业的多样性以及趣味性,从而激发学生的学习意识,提升学生的学习兴趣[2]。小学阶段作业优化设计所面对的是全部学生,作业优化的主导者是教师,因此教师应将学生课堂学习内容与课后作业进行紧密关联,增强课堂教学内容与课后作业的联系性,优化对课堂时间的掌控提升课堂效率,同时为设计高质量学生作业奠定基础。

三、“双减”政策下小学数学作业设计的优化路径

(一)创新作业类型:从单一走向多样

1.自主类作业

在进行作业设计过程中,首先,教师应充分突出作业的自主类型,引导学生通过自我总结的方式自己设计与学过内容相对应的习题,从而加强对课堂所学知识的巩固。学生在自我设计作业的过程中,能够充分体现出学生的自主创造性和主观能动性,还能够激发学生对于数学作业设计的热情,从而提升数学学习兴趣[3]。

2.拓展类作业

拓展类作业的实质内涵就是指学生能够自主对课堂教学内容进行课后拓展与延伸。小学数学学科的教学方式较为多样,不局限于传统的教科书素材,教学内容要超越素材、超越课堂,小学数学教科书中也针对这一教学方向,设定了数学天地这一教学板块,目的就是为了拓展学生的数学学习方向。

(二)创新作业空间:从封闭走向开放

长期以来,教师对于数学作业的理解较为狭隘,认为数学作业就是将教学内容复习巩固,作业内容多数是以围绕课堂学习的文章内容或课后练习册为主,这种传统的作业布置设计,已经无法满足当前“双减”政策的实施需求,因此教师们必须要根据双减政策的需求,设计出符合双减政策的数学作业,打破传统数学作业设计的封闭性,将数学作业设计方向逐渐多元化,从而真正实现减量增效“双减”政策的落实目标[4]。

1.整合资源,开放表达

整合资源,开放表达的实际意义就是指教师在数学课后作业布置过程中,要提升作业答案的多元化,学生在完成作业过程中需要将各种资源进行充分整合,从而形成自身独特的见解与表达方式。这样的作业设计与优化,能够提升学生的思维辨别能力。

2.动态分层,有效提升

教师在为学生设计作业时,要充分尊重学生间的个体差异性,并且要根据学生的不同智力水平以及个人发展水平布置与其个人发展相关的作业内容,从而提升学生完成作业的信心,同时培养学生完成作业的兴趣,使不同的學生在不同的层次作业中取得成功的体验。在作业优化设计过程中,教师应根据学生的整体发展情况设计出不同种类的、可选择性的弹性作业,使学生能够从自身的角度出发,选取自身比较感兴趣且擅长的作业内容进行完成,多样化的作业布置方式能够从根本上保障作业的效率,同时还能够提升作业的使用价值,促进各个层次学生的整体发展[5]。

(三)创新作业方式:从独立走向协作

团队建设模式在数学学习过程中也较为实用,团队协作模式能够激发每一位学生的数学学习技能,发挥其在集体中的潜能,解决集体学习过程中所出现的数学难题,从而最终达到共同学习、共同进步的数学学习目标。在进行作业优化设计过程中,教师可以根据学生的整体发展方向,为学生提供多样化的合作交流机会,使学生在作业完成过程中可以利用多样化的合作模式解决学习困难,合作探讨的方式能够提升学生数学作业的完成效率,同时还能够激发数学作业的潜在价值,从而提升学生的团队协作能力[6]。

结论

通过文章简单探讨可以了解到,在“双减”政策背景下,小学数学教师在进行数学作业优化设计过程中,要注重以学生角度出发,强化数学作业优化设计应以学生的实际发展角度作为出发点,使学生成为作业的主体,全面发挥学生完成作业的主观能动性的兴趣,要通过数学作业引导学生能够强化自身学习数学的欲望,与此同时教师要控制好作业量,适当的在双减政策下减少学生的作业量,同时打破传统数学作业一昧追求数量的狭隘局面,作业设计要以提升质量为主,真正的做到减负增益的作业设计目的。

参考文献

[1]张贵平. “双减”政策下小学数学课后作业优化设计策略探讨[J]. 文渊(小学版),2021(7):1203-1204.

[2] 季霞. 双减后小学数学作业情况的现况调查[J]. 科教导刊-电子版(下旬),2021(12):218-219.

[3] 赵金生. “双减”政策背景下小学数学课后作业布置实践探究[J]. 互动软件,2021(7):1908.

[4] 谭满娜. 小学数学课后作业设计的误区及解决策略[J]. 辽宁教育,2022(1):21-24.

[5] 魏玉雷. “双减”政策下小学数学作业设计的优化与实践[J]. 新教育时代电子杂志(教师版),2021(39):35-36.

[6] 余艳艳. 双减下,如何设计有效的小学数学作业[J]. 新教育时代电子杂志(学生版),2021(30):127-128-129.

猜你喜欢
作业设计双减政策
“三提高”“两保障”: “双减”政策落地生根的有效策略
“双减”政策下的课堂教学
China allows couples to have three children 中国出台三孩政策
“双减”出台,校外培训面临巨震
省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动
持续推动“双减”,强化学校育人主阵地作用
苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择
股指冲高回落 多方政策救市
新课程背景下小学语文作业设计的探讨
新课标下高中化学作业设计探究