浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的有效应用

2022-05-22 22:26田露
小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:习作教学生活化教学小学语文

田露

摘要:一直以来,语文教学都是小学阶段的主要教学内容,而作文由于在语文考试中占有较高的分值,且具有一定的难度,所以更是教学的重中之重。在核心素养背景下,随着学生学习需求的改变,对老师提出了更高的教学要求,其中生活化教学作为现代教育理念的重点,更是成为老师们不断研究、不断讨论的对象,为了提高习作教学的综合水平,老师应当充分应用生活化教育观念,从现实生活的角度开展习作教学,在提高学生语言表达能力的基础上,不断丰富其人文情怀,从而使学生的综合素质在良好的环境下获得持续性的提升。

关键词:生活化教学;小学语文;习作教学

中图分类号:A 文献标识码:A

习作源于日常生活,日常生活也无法脱离习作,两者相互渗透,相互影响,相辅相成。在新形势下,教师应正确理解生活化教育理念,认知习作教学的重要意义。通过将习作与生活相融合,让真情实感渗透进作品,方便学生创作出更抓人眼球、更有灵感的文章。因此,教师应将生活理念融入习作训练活动,让学生家长充分重视习作活动并给予教师有力支持。基于此,围绕小学语文习作训练与生活化教育理念进行深入探究具有重要意义。

一、生活化教学在当前语文教学中面临的问题

自新课程改革以来,生活化教学就不断地被提及,尤其是在近些年来,生活化教学模式被大范围的推广,成为目前比较重要的一项教学方式,并在多次的教学实践中取得显著的效果,为促进学生综合发展做出巨大贡献。但是,从细致的角度去看,生活化教学在当前语文教学中的发展依然面临一些问题,导致该教学方式的发展较为缓慢,对教学水平的促进作用也是时有时无,很难真正意义上提高学生的语文学习能力。具体来说,面临的问题主要包括以下几点:

第一,语文作为小学阶段的主要教学科目,在考试中有着很重要的地位,在素质教育理念下,传统的应试教育思想虽然已经得到改善和优化,但是在实际的语文教学中,仍然有部分老师深受传统教学模式的影响,对学生实施比较刻板的“灌输式”教学,最终导致学生只能比较明确地记忆所学的知识,却无法发现知识与现实生活之间的联系。

第二,在当前教育环境下,在教室外或者学校外进行课堂教学是不现实的,老师只能在合适的情况下带领学生深入现实生活中学习,所以,目前的生活化教学依然需要老师通过多媒体设备来为学生营造相对真实的生活情境,从而培养学生的生活化观念。

二、生活化教学在小学语文习作教学中的有效应用

(一)将生活实际与理论相融合,培养学生习作思维

基于部编版教材开展内外结合教学可深入贯彻生活化理念,强化学生的习作素养。鉴于此,教师应深入挖掘生活与部编版教材间的连接点,立足于优秀范文,结合学生的语文习作与生活实践能力,评价文本内容;通过调动学生书写日常感悟,培养其习作思维,鼓励其逐渐养成习作习惯。

例如,在围绕《我的“自画像”》进行解析时,教师可立足于多个角度询问学生不同问题,调动其创作想象力。比如,教师可询问学生:“你的外貌特征有什么?”“你有哪些兴趣爱好?”“如果将自己比喻成一种动物或水果,你觉得自己是什么?”结合上述问题,小学生会轻松地联想到用水果或动物形容自己,若教师可调动学生的情感共鸣、表达欲望,则可让学生在习作活动中有话可说,逐步培养其习作自信。

(二)创建生活化的习作训练情景

在习作训练时,部分学生会产生思绪混乱,找不到素材,不知如何下笔的问题,难以结合作文主题梳理习作脉络。上述问题会降低学生兴趣,阻碍其习作素养的提升。鉴于此,教师首先应明确语文习作课堂的核心意义在于将生活经验转化为合格的习作素材,助力学生将实际生活与课文知识相联系。

例如,在围绕部编版教材习作题目《游____》进行解析时,教师应该带领学生了解本文的主题在于“游玩某个地方”,文章内容相对简单,仅运用自然朴素的语言再现自己的游玩经历。在习作指导活动中,教师可鼓励学生大声朗读,理清文章习作思路;结合日常生活实际,回想自己曾经阅读过哪些游记并引导学生结合自己的经历仿写课文。在完成上述教学任务后,教师还可引入如互联网技术,找寻与旅游关联的图片、视频,确保学生可直观感受文章主题,强化文章习作的条理性,为后续的习作训练打好坚实基础。

(三)引入生活化的评价方法完善習作训练模式

过去一段时间,在创建习作指导课堂时,教师往往会直接评价作文,简单地对文章问题进行概括性描述。相应地,学生拿到批改后的文章,大多只是粗略地扫一眼分数。多数学生未对老师批改过的病句、错字及评语进行详细查看,这也使得学生无法反思习作问题,更难以提高习作能力。为践行生活化理念,教师引入生活化的评价方法批改作文,发挥教师的引领作用;用通俗易懂、直击本质的简单语言指出问题,引领学生从文章中找寻问题,鼓励学生分析并思考问题的本质,找寻问题修改方法,逐步完善习作思路。上述方法不但有助于强化学生的修改能力,还可逐步提高其习作水准。

例如,在完成文章创作活动后,教师引领学生对文本进行品读。在初次的文章阅读活动中,小学生大多可直观地发现细小问题,可自行修改并标注,以提高作文质量。在上述修改活动中,教师应与学生共同探讨修改方式,努力提升学生习作素养。换言之,多元教学评价可明确学生的主体地位,提高其习作素养。在此基础上,对于作文暴露出的典型问题,教师应抓住紧抓时机,组织学生共同探讨,及时给予准确评价。

三、结语

综上所述,随着社会的不断发展,小学生的学习方式和思维方式发生了明显的变化,传统的教学方式已经很难满足学生的发展需求。因此,作为语文老师,在习作教学方面,要根据教育部门的指示,积极开展生活化教学,引导学生观察生活中的点点滴滴,记录生活中的趣事或者各种细节,从而丰富学生的阅历,增加学生的素材积累,让学生能够写出符合生活发展规律的、情感真挚的、内容丰富的优秀作文,为培养学生的核心素养打下坚实基础。

参考文献

[1]王永业.浅析生活情境教学在小学语文习作教学中的运用[J].时代教育,2020(8):229.

[2]刘佳.小学语文习作教学中生活情境教学的运用探析[J].作家天地,2021(21):41-42.

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