浅谈问题驱动教学在小学数学教学中的有效应用

穆红强

摘要：随着现阶段课程改革的深入发展，学生课堂的学习主体地位愈加突出，激活数学课堂活力，点燃学生数学学习兴趣，唤醒学生学习的积极性成为教师在小学数学教学中重点思考研究的问题。其中，在小学数学教学中运用问题驱动教学模式，不仅符合新课标下的课程教学目标以及内容要求，积极构建良好的学习环境，还有助于提高学生对问题的理解能力，在自主探究中增强学习效果，以引领学生主动去探索数学学习的魅力所在。

关键词：问题驱动教学;小学数学;有效应用

中图分类号：A 文献标识码：A

数学是一门重视逻辑思维能力培养的学科。学习数学的过程中关注自己对于数字以及数字运算的感觉，有助于学习者数学素养的切实提高，增加自身利用所学知识解决相关问题的灵活性。在小学数学教学中，教师应当引导学生把握住小学阶段这一能力养成的关键时期，利用结合日常生活、鼓励质疑提问等方式帮助学生在日常学习中多多感悟、多多体会，要注重以问题为导向、以问题为驱动来实施课堂教学，并在这个过程中，促进学生思维能力的提高和学习习惯的养成。

一、问题驱动教学在小学数学教学中的应用价值

（一）激活学生学习思维，点燃课堂教学活力

基于问题驱动的小学数学课堂，能够让学生有更多的机会发表自己对数学知识、数学问题的看法和观点。学生在说的过程中思维能力、语言能力得到有效的锻炼提升，深化学生对数学知识的认知，让学生的思维更加清晰，数理更加明确，帮助学生自主构建数学知识框架体系。

（二）突出学生主体地位，保障学生深度学习

现阶段的教育强调突出学生学习主体地位作用，更好地构建课堂教学的双主关系，改变以往课堂教学中“一言堂”的教学弊端，由“教师说”转变为“学生说”。在这一过程中，教师扮演引导者的角色，让学生在教师的引领示范下自主摸索，大胆表达，深入探究了解数学知识的本质及内涵，发现数学规律，感悟数学魅力。启发性、针对性、拓展性的数学问题能够培养学生表达兴趣，调动学生学习热情，让学生由以往被动的学习状态转变为积极主动的学习状态，让学生真正成为课堂学习的主人，给学生更多“发声”的机会。

二、问题驱动教学在小学数学教学中的有效应用

（一）发挥学生认知经验的作用，提高学习效率

小学生往往生活经验匮乏，而教师在设计问题时，应立足于学生有限的生活经验，从具象到抽象，将数学课堂的核心知识逐步引出。

如进行《三角形、平行四边形和梯形》的知识点的讲解时，先将这三个图形分别在黑板上画出，接着提出问题：“同学们，请你们说一说，生活中的物品有哪些是这些图形？”学生对自己生活的场景进行回顾，并向他人分享自己的生活经验。教师接着提问：“请同学们认真思考下，这些图形分别有哪些特征呢？”学生继续思考并回答问题。在激烈讨论的基础上，教师将本节课的知识点“平行四边形”引出，通过激发学生的探究热情，解决了学生上一个环节还没有解决的问题。学生带着问题学习，往往具有更强的学习目的性，也具有更高的学习效率。通过教师的有效启发和引导，能将各个数学难题逐步击破，并逐渐深化学生的数学思维，提升学生的数学能力，在潜移默化中，逐步發展学生的数学核心素养。

（二）创新教学方式，培养学生自主学习能力

教育同生活息息相关——数学同样来源于生活又有所拓宽。作为一门为数不多的、偏抽象的工具性学科，数学学习也需要学生运用自身的综合能力。这就要求小学数学教师在课堂上勇于创新，把生活元素积极引进数学课的教学计划中，改用更具备创新性的教学方式，催发学生的自主学习意识，进而努力解决生活中出现的各种数学问题。

比如，在进行“相遇问题”的应用题学习中，部分学生往往难以掌握其中的关键内容。在课堂教学中，教师可以通过两名学生进行不同方式的面对面行走，通过实例启发学生进一步思考，在此基础上，从简单问题入手引导学生。可以先考虑“相向而行的速度均为25米/分钟的相遇问题”，在直观观察并理解的基础上，大部分学生很容易回答出这个问题。接着，适当增加问题的难度，“甲为25米/分钟，乙为15米/分钟的相遇时间？相遇位置距离甲出发点为多少米？”等，通过设计以上问题，能有效帮助学生进入情境，更好地理解相应的条件，便于顺利利用所学知识进行问题解答。借助问题情境创设，能培养学生具有良好的探索能力，激发学习兴趣。在此环节中，教师应鼓励学生从多个不同角度思考，进而认识到自身学习的薄弱之处。

（三）对教材内容深入分析，通过反思掌握问题设计重点

在小学数学课堂上实施问题驱动模式前，教师应全面深入地分析教材内容，立足于教学目标，对问题进行设计，使问题对所学知识的难点和本质得到真正体现。只有有层次性、有针对性地设计问题，才能突破教学重点和难点，使教学效果达到最佳。

例如，在教学“三角形的内角和”时，教师在设计教学问题前，要全面分析教材内容，将本课教学重点列为“发现和探究三角形的内角和是180°”，而在教师的引导下，深入验证和探究问题，则是本节课的教学难点。教师应围绕重点和难点设计问题，这样才能真正体现问题探究的过程。问题设计的核心内容是三角形内角和是180°的结论。在本节课的教学中，主线应始终围绕这个问题，然后再根据问题组织课堂教学。通过这样的设计，使学生对问题探究过程亲身经历，并真正掌握数学探究方法，这样才能对本节课的知识进行灵活运用，并用以解决实际问题，真正实现学以致用的学习目标。在小学数学教学中，通过教师引导学生进行延伸反思，学生自主寻找问题的关键，发现了问题的着落点，学生的反思就有了目标和动力，进而学生对数学的认识就更加清晰，学生的知识储备和学习能力便得到了增长与提高。

三、结语

总而言之，基于问题驱动的教学，能够将学生学习数学的兴趣充分激发出来，是提升学生解决问题能力的有效方法。为此，教师在日常教学中可以重视生活化元素的结合，引导学生将数学与生活联系起来，在生活中也学习数学，培养学生的核心素养;同时，深入分析教材内容，掌握问题设计难点和重点。鼓励学生思考探究，培养学生良好的学习习惯，能运用多种方法解决问题。

参考文献

[1]王春梅.问题驱动教学法在小学数学课堂教学中的应用策略[J].新课程，2021（19）.

[2]欧其鹏.问题驱动，启迪智慧——谈问题驱动教学法在小学数学课堂中的应用[J].散文百家，2021（03）.