浅谈小学语文读写结合教学的具体策略

2022-05-22 22:26罗佳玲
小作家报·教研博览 2022年18期
关键词:读写结合教学策略小学语文

罗佳玲

摘要:读写结合的全新要求下,阅读与写作正在同步进入语文课堂当中,进而在全新的要求下满足学生的学习需求。要实现读写结合的教育目标,必须尝试多角度、全方位设计并优化教学活动,在满足学生的语文学习需求的同时,对学生的写作技能、阅读技能进行训练,并给出更为丰富的语文资源,让学生与教师共同参与到语文课堂当中,阅读中积累,写作中感悟,才能尽快实现读写结合。

关键词:小学语文;读写结合;教学策略

中图分类号:A 文献标识码:A

课程标准指出,小学语文教师应当通过正确地引导,让学生在听、说、读、写等方面均衡发展。要想达到这一要求,教师必须要为学生营造良好的阅读环境,引导学生通过深入阅读,学习作者的写作技巧。具体而言,学生通过阅读能够深入了解到精妙的语言结构,积累豐富多彩的句式词汇,如此便能够完成自身的独特语言体系的构建与完善,这对于学生表达能力的增强大有裨益。而学生在写作过程中,则能够充分发挥出自身语言体系的价值,将自身所积累的句式词汇以及所掌握的技巧通过文字直接表达出来,进而准确传递出自身的想法,教师也能够根据学生的写作内容有针对性地制定下一步写作教学计划,利于教学质量的提升。

一、边读边写,积累读写经验

随文练笔是一种提高小学生写作水平、帮助学生积累阅读经验的重要手段。在小学语文教学中实施随文练笔,不仅能够实现读写结合的教学目标,更能够帮助小学生快速积累读写经验。以往的语文教学活动中,阅读教学一般在写作活动之前开展,二者间隔时间较长,学生的一些灵感与创作兴趣很容易被遗忘。结合读写结合,可通过随文练笔消除二者之间的隔阂,提高小学生参与读写结合教学的积极性。多角度积累写作经验,借由阅读、写作的互相配合来积累语文知识,能够保障语文教学活动的高效开展。

在结合读写结合理念发起教学工作时,可尝试将随文练笔带入语文课堂当中,为小学生创造积累经验、应用经验的全新环境,提高小学生参与读写教学活动的热情,优化读写教学模式。如教材《美丽的小兴安岭》的相关学习,在指导小学生开展随文练笔的过程中,可从批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生动的语言描绘了小兴安岭的美丽风景,为学生创造了一处人间仙境。在阅读的过程中,可结合“红的像火,粉的像霞,白的像雪”等句子进行批注,鉴赏相关句子的表达特点与人文情感。在阅读的过程中,对于相关对象的描述也会激发起小学生的创作热情,可在之后的教学中引入读后创作板块,结合相关语文知识,引导学生重新创作,以生活中的景象为对象,锻炼小学生边读边写的语文技能。读写结合背景下,阅读与写作教学要对学生的终身发展负责。随文练笔就是一种践行读写结合的重要手段,教师要尝试对读、写的过程进行整合,借此逐步提升小学生的写作积极性,多角度优化读写结合下的语文教学。随文练笔教学指导过程中,要鼓励小学生自由创作、独立写作,借由读写结合记录自己在阅读过程中的所想所感,培养学生的阅读积极性。

二、吃透教材课文,传授写作技巧

引导小学生进行写作讲究一定的方式与技巧,主要体现于文章内容安排、修辞手法、文题选择以及结构构思等方面。教师通过合理的方式传授给学生科学的写作技巧,能够有效改善小学生写作过程中普遍存在的“记流水账”现象,这样一来学生的文章就会有着完整的布局、合理的详略安排以及精巧的构思,长此以往学生的语文作文写作水平就会有所提升。如若按照传统的照本宣科式教学方法将写作技巧讲解给学生,那么整个课堂气氛就会显得较为枯燥乏味,无法有效调动学生的学习积极性。因此教师自身必须要利用备课时间来吃透教材中的课文,明确作者所采用的写作技巧,将实际案例的讲解与课文教学进行有机结合,完成写作技巧的传授。

三、阅读作品,获取语文知识

这里的“作品”指的不仅仅是教材中所使用的文学作品,更包含学生创作出来的作品。在教学课堂上,作品的定位不同,其所发挥出来的教育功能也不同:课堂上的作品能够发挥出培养学生情感与学习兴趣的作用,多角度创新语文教学模式,为学生的写作、阅读提供相应的参考素材。学生创作出来的作品当中则包含着学生的语文智慧,是一种帮助学生重新掌握语文知识的有效手段。在结合作品开展读写结合教学训练时,要帮助学生从不同的角度获取语文知识,以此来调动学生的语文学习积极性。

如教材《景阳冈》的有关学习,在古典文学作品当中,学生不仅能够初步了解古代文学作品的人文情感,更能够将其中的表达技巧、创作方法应用起来,化为己用。如《景阳冈》上武松打虎的相关描写,作者从细节、神态和动作等多角度入手,塑造了武松打虎时的英勇形象,但也写出了武松打虎之后的恐惧,多种情感互相交融,为读者塑造出一个更为真实的人物形象。在创作过程中,教师可尝试引导学生配合这种虚实结合的教学方法开展写作练习活动:将《武松打虎》这个故事转交给学生,要求学生对其进行修饰、描述,用全新的语言表达方法展现《武松打虎》的文学特点。在一些学生的视野中,武松是顶天立地的好汉,即使是打死了老虎,也不会“手脚发软”,所以会增设更多的动作描写板块;部分学生则认为,这样的描写更具有真实性特点,就像电视剧《三国演义》中“孔明弹琴退仲达”的情景一样,赋予人物喜怒哀乐,反而能够让作品更加贴近生活。在学生完成作品创作任务之后,教师要从不同的角度帮助学生分享语文知识,提高学生的学习积极性,对于学生所创作的优秀语文作品,要在课堂上展示出来。学生的创作情感不同,对于作品的认识也不同——描写有关角色,丰富故事情节,强调情感描写。对于语文素材,学生有了自己的认识,这种认识推动着学生进行表达创作。教师要合理应用读写结合,对教材中的作品与学生创作的作品进行评价,为学生打开表达、应用的大门。

综上所述,在小学语文教学中,可以通过读写结合的方式来对作文教学进行改良与优化,为学生营造一个生动活泼的作文学习环境,充分调动学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。

参考文献

[1]王扣芳.小学语文作文教学中学生想象能力探索[J].小学生(中旬刊),2021(11).

[2]刘晓庆.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的激发[J].学周刊,2021(32).

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