追求高中地理教学的品质课堂

蔡海宝

摘要：在新课标改革以及新教材的背景下，高中地理的教学任务任重而到道远，过去的教学模式已经不足让新教材充分发挥其重要的作用，也难以完全符合新课标改革后對学生全面素养提升的要求，对此高中地理教师需要寻找更加高效的教学模式，提升高中地理的课堂教学品质。本文针对双新背景下高中地理品质课堂的开展策略进行研究，希望能够对我国的高中地理教学起到帮助，让学生能够在高中地理课堂上既能够充分地掌握地理知识，同时还能够得到全方位的能力提升。

关键词：新课标;新教材;高中;地理;品质课堂

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中地理所涉及到的地理知识更加丰富，但是学生在学习的时候也会更加地吃力，学生需要主动去思考才能够理解地理知识中较为抽象的一些定义与现象，与此同时，学生还需要花费一定的时间与精力却记忆高中地理所包含的知识点。如果教师可以采用高效的教学模式，让学生能够在课堂中就充分地掌握高中地理的知识点，就能够有效地提升课堂教学的品质。本文针对双新背景下高中地理品质课堂的开展策略进行研究，分析了双新背景下开展高中地理品质课堂需要解决的问题与对策，现报道如下。

一、双新背景下开展高中地理品质课堂需要解决的问题

（一）学生难以理解抽象的地理知识

已经步入高中的学生，早已经历了小学与初中的磨练，自身已经具备了一定的自主学习能力，并且能够对抽象的事物进行理解，但是每一位学生所拥有的对抽象知识的理解能力却存在着较大的差别，部分学生的理解抽象的知识时，存在着一定的障碍，这主要是因为学生的想象力不够丰富，因此导致学生在教师教学一些具有抽象特征需要学生在脑海中进行扩展想象与理解的事物时就会出现理解障碍，部分学生难以完全快速地理解教师所讲授的抽象的地理知识，甚至还有一部分学生会理解错误教师所教授的知识，这样就会导致课堂教学的品质大打折扣。

（二）学生的地理知识体系存在漏洞

高中地理的知识点错综复杂，且许多知识点儿之间并没有较强的关联性，因此学生需要花费大量的时间对知识点进行记忆，对于已经学习的知识点，如果学生长时间不做题进行复习，就会导致学生遗忘知识点。再者，大多数学生在学习了新的知识之后，经过了一段时间都会对知识产生遗忘，这样也会导致学生出现地理知识体系漏洞。在高中地理课程中，有些知识点具有连贯性，如果学生没有掌握之前的知识点，在学习新的知识点的时候就会感到吃力，从而降低课堂品质，导致教师所教授的内容学生一知半解，学生对新的知识也没有完全地掌握，知识漏洞也会越来越多。

（三）学生的课堂注意力难以充分集中

高中生的学习压力大，许多学生为了能够提升学习成绩在回家之后也会花费大量的时间与精力去学习，这就容易导致学生在课堂上的精力不足，容易出现注意力难以集中的问题。再者，还有一部分学生本身的自控能力较弱，长时间听教师讲课也会出现注意力不集中的问题，这就会导致课堂品质降低。

二、双新背景下高中地理品质课堂开展的策略

（一）采用微课教学模式帮助学生理解抽象的地理知识

为了能够帮助学生更加高效地理解高中地理知识，教师可以采用微课教学模式。微课教学就是将地理知识点以短视频的形式制作出来，教师可以将抽象的知识配合短视频帮助学生对知识进行理解，例如，水循环对于学生而言就是一件抽象的事情，学生需要将大量宏观的事物关联到一起，学生的思路如果稍微跟不上教师所讲授的速度，就会导致学生的思绪中断，甚至后面的知识点儿也会难以理解。但是如果有短视频，教师就可以生动形象地在视频中展示水循环的具体过程，这种视听结合的形势能够有效地帮助学生加快对知识点儿的理解速度，能够减少学生出现想象错误的问题，同时还能够帮助学生加深记忆，学生在考试中遇到此类问题的时候，就可以通过回想脑海中的画面记忆起知识点。这种微课教学模式并不需要占用过多的课堂教学时间，且所制作的微课视频可以长期使用，甚至能够让学生在复习的时候也观看微课视频，高效率地回顾知识点。

（二）思维导图教学模式帮助学生查漏补缺

为了能够帮助学生及时地查漏补缺，让学生拥有一个完整的知识体系，教师可以鼓励学生做思维导图，让学生将新学习的知识点都整理到思维导图当中，学生在整理思维导图的过程时，就是对课堂的知识进行复习巩固的时候，如果学生没有充分地理解知识点，在整理思维导图的时候就会及时发现，教师应当鼓励学生积极地向教师提问，尽快将没有完全弄明白的知识学会。

（三）碎片化课堂教学模式帮助学生时刻集中注意力

教师需要将课堂的教学时间打碎成碎片，可以将课堂分为10-15分钟，到了10-15分钟的时候，教师就应当切换教学模块，让学生能够换一换思路，这也是大多数人集中注意力的时间。例如，教师在开展《气象与水文灾害》这一部分的课程时，可以先播放一个10分钟的视频，大多数学生都可以集中注意力观看视频。之后可以使用10分钟的时间对学生进行提问，再用15分钟的时间总结知识点，剩余的时间可以作为自由时间，学生既可以整理思维导图，也可以向教师进行提问。

三、结束语

在新课改的背景下，高中地理的教材也出现了新的版本，高中地理教师应当尽快熟悉教材的内容，并且制定出科学合理的教学模式，激发学生对高中地理的学习热情，提升课堂教学的品质。当前，高中地理教师要想建设出具有高品质的课堂，需要解决三个问题，即学生难以理解抽象的地理知识、学生的地理知识体系存在漏洞以及学生的课堂注意力难以充分集中。对此，高中地理教师可以采取的解决策略为，采用微课教学模式帮助学生理解抽象的地理知识，思维导图教学模式帮助学生查漏补缺，以及碎片化课堂教学模式帮助学生时刻集中注意力。

参考文献

[1] 时飞珂. 基于对分课堂的高中生地理问题解决能力培养[D]. 河南大学， 2019.

[2]史德新.新课改下的高中地理品质课堂构建[J].学苑教育，2021（25）：21-22.