幼儿真游戏之感想

李黄辉

中图分类号：A 文献标识码：A

游戏是幼儿园的基本活动，它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。那在游戏中如何让幼儿自主发展、真正体验自主游戏带来的快乐呢？

一、合理性的空间

温馨、优美、开放、安全的游戏环境会给幼儿家庭的温暖，并能激发幼儿参与的游戏热情。在家具设备的摆放、区角的设计应有利于幼儿开展适宜的游戏、玩具柜、材料柜、图书架等应该选用开放式的，便于幼儿自由、随意地使用。教师也可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。如：在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册，各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

二、自主性的分工

1.做游戏的真正主人

平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，扼杀了孩子自主选择的机会，抑制了这些孩子个性的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，可采用邀请式、轮流式、插牌式等方式方法，激发他们主动而大胆地去选择。

2.积极鼓励、大胆体验

陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。在活动中，教师要积极鼓励幼儿，让他们选择不同的角色去表演，去尝试，去体验，让幼儿在不同的角色表演中，体验游戏带来的快乐。

三、多层次的材料

教师在游戏中应多提供开放的、多层次的、低结构化的、可替代的、半成品材料，让幼儿在游戏中有充分、自由选择材料的权利。孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。

游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。他们能按照自己对游戏需要的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流。我們不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择。老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

四、适宜性的规则

适当游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：在玩游戏《加工厂》时，幼儿提出了很多种制作糖果的方法，有的说用橡皮泥、有的用纸团、有的用泡沫、有的用小积木……”通过实践，孩子们发现：用橡皮泥和纸团制作的糖果又快又好，用泡沫盒小积木制作糖果时，里面的糖不容易包裹等。当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

五、持久性的兴趣

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择、自主策划后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

六、适时性的介入

教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

总之，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，才能使幼儿成为游戏活动的真正主人。