《行路难》教学设计

【教学目标】发挥想象，理解诗意;

反复诵读，抓关键词，感受古诗特有的节奏;把握诗人的形象特点和情感变化;

知人论世，进一步理解诗歌主旨，激发学生学习诗人勇敢执着追求的精神。

【教学重点】想象场景，反复诵读，品析诗人情感与形象。

【教学难点】理解诗中的情感变化。

【教学方法】反复诵读，引导点拨，赏析品悟，知人论世，想象创作

【教学准备】教师制作课件;学生熟读诗歌，熟悉注释，查阅诗中典故。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入

当代诗人余光中写有这样的诗句来追怀一位古代诗人的风骨：酒入豪肠/七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐/就半个盛唐……（学生齐读余光中《寻李白》诗句）

师提问：请猜想，有这样的大气魄，诗歌耀亮盛唐半边天的，是哪一位著名的大诗人？

还能怎样称呼这位诗人？

明确：李白，字太白，又称“李太白”“青莲居士”“诗仙”“谪仙人”……

我们听着他的名字，读着他的诗长大。师引导学生复习、了解诗人的相关诗歌，了解李白一生的前三个阶段：

（学生背《渡荆门送别》）诗人乘着一叶扁舟轻快地顺江而下，诗情豪迈。这首诗为诗人出川时所作。这时的李白还很年轻，他怀抱着大丈夫的四方之志，辞亲远游，想要干一番大事！这是诗人人生的第一个重要时期：出蜀漫游。漫长的等待终于把机会等来。皇帝知道了他，召他入京。你看他说：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”（学生读《南陵别儿童入京》最后两句，感受诗人心情：狂喜）这是公元742年，李白奉召入京。（师引入《月下独酌》）然而天子脚下，他建功立业的理想实现了吗？（学生背《月下独酌》）诗人一个人把酒问月，多么孤独失落。他想起自己让贵妃磨墨，让高力士脱靴;李林甫大权独揽他没法立功。他突然发现，自己做个“翰林学士”，只不过是皇帝养起来愉悦性情的一名“清客”。长安之行，难！难！难！（第三时期：闲居长安）公元744年，唐明皇终于担心他惹更多的麻烦，一声令下，将李白“赐金放还”，撵出长安。诗人于是作《行路难》。

※析题：“行路难”是乐府古题，乐府诗是能配乐演唱的古体诗，句式可变化。

二、诵读感知

1. 教师范读，学生感受诗歌的节奏。（诗句多是7个字，老师读出四三式节奏）

2. 配乐朗诵：学生齐读，读好节奏。

三、析旨悟境

过渡：“诗圣”杜甫诗云：白也诗无敌，飘然思不群。说李白诗歌潇洒飘逸，卓然不群;还说：何时一樽酒，重与细论文。（《春日忆李白》）他怀念与李白喝酒论文的日子。评价之高！

下面，就让我们走入诗歌，走近诗人：同学们，诗人的情感处在急剧的变化之中，请大家以情为线，将全诗分成三个层次。（注意诗句中、注释里有明确的提示词）

（分层：前面两句：茫然;中间两句;后面四句：难—终将实现理想）

三个层次，也是三个场景。请同学们根据文字，发挥想象，细致地描绘每一个场景给你带来怎样的画面。将你的想象、感受以关键词的形式批注在相应诗句旁。

……（学生分别描绘画面，分析诗人情感、形象，教师点拨，指导朗读）

场景一：学生描绘画面

（从器具、酒菜、价格表现酒宴奢华。面对美酒佳肴，诗人理当笑纳，然而诗人的动作反应却是：停杯投箸）

加入学生活动：请同学们拿起笔来，而后平静地把笔放下了。请同学们再拿起笔来，想象诗人放下筷子的模样，再次放下手中的笔！（教师语速快、激动地引导）

师问：同学，你为什么要摔笔？请用一个字概括内心情感！

生答：烦！气！……

师引导：总之，情感激烈！然而诗人的行为比大家更为激烈。他还做了什么？他激动地拔出宝剑，急切地四下张望。他找到自己想要的东西了吗？（没有）他用一个词概括了自己的心情：茫然！请大家在诗句末尾加上一个感叹词，再富有感情地完整朗读一遍。

（预设学生答案，加感叹词：唉）

学生活动：请一位同学有感情地读读这句话，全班同学再配合他读读这一声叹息！

小结：场景一为我们带来了两个画面，一个表现酒宴，一个表现诗人，请大家用简洁的语言分别概括它们的主要内容：酒宴奢华 内心茫然（参考示例）

（二）场景二：生描绘画面……

师引导：眼见原本意欲通行的道路现下是冰封雪飘，你心情如何？而碧溪垂钓、舟行日月又让你心境如何？

预设：前者让人望而生畏，后者让人闲适愉快（闲来垂钓、乘舟而梦）。

师问：诗人真的要渡黄河、登太行吗？又真的想要钓大鱼、过日月吗？

（请两位学生结合课前预习和课下注释，讲两句话里的典故）

师问：这两个画面好似两条路，它们分别象征了什么？

预设：现实与理想。一条是现实中受阻的前路，一条是理想中畅达的仕途。同学们从这两幅反差鲜明的画面中看到了一个怎样的李白？

明确：在矛盾中坚持理想，对从政仍有期望。

学生活动：请男同学沉重地读现实之路，女同学舒缓地读理想之路。

小结：概括场景二两个画面的主要內容：前路受阻       仍有期待（参考示例）

（三）场景三：生描绘画面……

师引导：这两个抒情句使全诗的感情达到了最高潮。我们研究一下怎样才能读好它。

有感情地朗读，用声音恰当表现文字，需要注意音量大小的变化、音调高低的选择、重音的处理和语速快慢的的控制等等。

“行路难，行路难，多歧路，今安在”一句：总体来讲，短句多，宜稍快，读得短促有力

请善朗读的学生示范读反复句，师提示或评价：“行路难”一句反复，后句当重读，可以强调情感（仿徨苦闷），语调要压低，感慨落在“难”字上，适当拖长

再请善朗读者读问句（也可理解为感叹句），师提示或评价：“今安在”为问句（感叹句），情感强烈（不知身处何处、作何选择的迷茫之感），语调要适当升高。

学生活动：再请一名学生配以肢体语言背读。全班跟读，并将最后的问句反复一次。

读后师问：你读出了诗人怎样的形象？

预设：迷茫慨叹，不知何去何从。

师问：诗歌结尾句如何读：

明确：调子高扬，音量增大！

学生活动：一名学生配合肢体语言背读。全班跟读，“直挂云帆”句反复一次，并再重复最后三个字，读出气势！

师问：尽管前路艰难，我们却能读出一个怎样的李白？

明确：勇敢自信，执着追求理想！

小结：这两句话也成为了千古名句。它告诉我们一个道理：尽管世道多艰，我们也要带着信心上路，执着追求！（会有时：一定会有那一天！）

五、知人论“诗”

李白终归是一个乐观主义者！从政之路上，无论进退、出入，他都能最大程度让自己快乐！仕途平顺时，他是：

气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后？（做人最出众，做官要最大）

仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！（口气大到近乎狂妄）

用一字概括诗人的政治追求有所得的形象：狂、傲……

而当前路受阻，且看他又如何寻求快乐：

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（通过“散发”这一细节，又看到一个狂放不羁的形象。原来他是洒脱地抛却一切烦恼，驾舟长逝！快乐不快乐？！）

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！（怎能卑躬屈膝侍奉权贵，使自己不快乐？）

再用一字概括诗人的政治追求无所得的形象：还是狂、还是傲……

这份“狂”与“傲”讓我们找到了李白区别于世人的人格亮点：豪情万丈、自信乐观、洒脱不羁！且让我们再回头品味诗人余光中的文字：酒入豪肠/七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐/就半个盛唐……！

杯酒下肚，他用豪情吐出华章，他用诗歌烘托了半个盛唐！

六、挥毫改诗

让我们携这份豪情与诗意上路，让大诗人的不朽之作打上我们的个性烙印！让我们一起来挥毫改诗：请任选诗歌中的一个场景或全诗改写成新的诗作。要求：形式与字数不限：但诗歌应注意押韵;选准诗中意象，忠实原诗情感，再现诗人形象！

教师示例：黄河太行阻且长，碧溪闲钓水波扬。欲驾小舟从此逝，遥指日月引商汤！（教师选择场景二，抒写诗人心中的期待。）

学生展示，师生共评共赏……

七、结语

借着这杯饯行酒，诗人“醉”了，世人却“醒”着;借着这首《行路难》，诗人“醒”了，世人却还“醉”着。李白的诗歌就如陈酒，越品越香。下面让我们背诵（读）诗歌的最后一句，让诗人感应到，千年之后，有人懂他！

也祝福同学们，带着信心去迎接未来的挑战，大胆地有所作为吧！

八、作业

有感情地诵读并默写诗歌;课外积累诗人“闲居长安”期间和之后的作品，与本诗进行比较阅读;课外拓展阅读李长之的《李白传》（百花文艺出版社）。

九、板书

作者简介：姓名：曹裕，出生年月：1985.11，性别：女，籍贯：上海，民族：汉族，最高学历：大学本科，职称：中学二级，研究方向：人教版初中语文八上新闻单元教学思考（研究）;人教版九上诗歌单元教学思考（研究）。