基于五星教学模型的 小学信息技术课程教学设计研究

摘要：一线小学信息技术教师在教学实践中存在对知识与技能的内化不足、忽视了对知识与技能的迁移及其融会贯通等问题。当代著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔提出的五星教学模型较为系统地探讨了教学设计中存在的此类问题并试图从整体上找到提高有效教学的途径。基于此，本文将五星教学模型引入到小学信息技术课程教学设计中，进行基于五星教学模型的小学信息技术课程教学设计模式开发，在此基础上，以《上网查资料》一课为实例并与语文习作课结合进行跨学科的案例设计，以期为一线小学信息技术教师的教学设计提供一定的参考。

关键词：五星教学模型;小学信息技术课程;教学设计

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）10-0026-05

● 引言

随着信息技术的发展以及教育教学思想理念的变革，信息技术学科教学目标、风格体系等也在不断变化，这对信息技术教师的教学设计提出了更高的要求，但一线小学信息技术教师在教学设计中还存在许多亟待解决的问题，如如何提高信息技术课堂教学质量以及教学效率，如何将信息技术课堂建设为“以学生为主体、教师为主导”的模式，如何改进教学设计过程中重视信息呈现、忽视有效教学特征的弊端等。

在多媒体及互联网时代背景下，当代著名教育心理学家和教学设计理论家梅里尔从一系列教学原理和教学模式中提炼出了五星教学模型[1]，该模型以提高学生的学习质量为根本目标，强调教学过程要符合学生的学习过程和心理发展的要求，认为教学活动应该聚焦于真实情境中问题的解决或任务的完成，应该引导学生进行科学且循序渐进的学习。[2]已有研究表明[3-5]该模型具有较好的普适性和教学效用，特别是在实践操作类课程中具有明显优势。

因此，笔者以五星教学模型为支撑展开小学信息技术课程教学设计模式的开发，探讨如何结合现实教学情境将五星教学模型引入到实际教学活动中;在此基础上，以《上网查资料》一课为实例进行具体的教学设计，以期为一线信息技术教师的教学设计提供新视角。

● 五星教学模型內涵及对小学信息技术课程的应用价值

1.五星教学模型

五星教学模型又称“首要教学原理”，由美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术和设计理论家梅里尔于2002年首次提出。该模型注重学习者内部知识的加工和内化，是建立在建构主义、行为主义和认知主义基础之上的一种处方性的教学设计理论。[6]梅里尔遵循了加涅所倡导的教学设计思想，而且试图寻找与学习者内部心理加工过程相匹配的教学策略与方法，提出了如下页表1所示的五项首要教学原理。[7]

五星教学模型的核心主张是：在“聚焦解决问题”为目标和中心的基础上，教学活动的实施要兼顾“教师教”和“学生学”的双过程。对于教师的教，应该由“激活旧知”“示证新知”“尝试应用”“融会贯通”四个不断重复的循环圈构成，主张将具体的教学任务置于循序渐进的实际问题情境中来完成，这才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学;相应地，对于学生的学，应按照“准备”“理解”“尝试”“反思”等阶段展开。五星教学模型的结构如图1所示。

2.五星教学模型在小学信息技术课程中的应用价值

（1）符合信息技术教学的发展目标

五星教学模型提倡以解决实际问题为中心，让学生在解决问题的过程中循序渐进地完成对知识的掌握与内化，其符合信息技术教学的最终发展目标，并为小学信息技术课程设计提供了易操作的模型指导。

（2）切合新课程改革的要求

五星教学模型立足于学生的学习过程，以引导学生进行科学且循序渐进的学习为目标，很好地契合了新课程改革强调的教学活动要以学生为中心，构建“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。另外，教学改革的主要任务是“重新组织”课程内容，通过问题设计来组织教学内容;五星教学模型主张最好的学习效果和学习环境是以问题为中心展开的教与学，这和新课改的教育理念不谋而合。

（3）有利于学生思维能力的培养

五星教学模型强调生活中真实情境问题的解决，聚焦于培养学生运用所学技能解决真实问题的能力。这种学习模式不仅有利于培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的能力，发挥信息技术的工具效用，实现知识的内化，还能培养学生运用信息技术解决问题的思维意识，实现学科教学从“应用行为”到“学科思维”的转变。

● 基于五星教学模型的教学设计案例

教学设计是基于教学对象特征和教学内容来选择教学策略，实施教学活动，促进知识建构和意义生成，最终促使教学目标达成的过程。虽然梅里尔教授开发了“波纹环状教学开发模式”[8]以方便教育工作者利用五星教学模型开展教学设计，但是该模式只能提供较为笼统的指导，在应用于真实的教学过程时，还需要针对教学主体、教学内容及教学目标进行相应的教学设计。笔者在五星教学模式的基础上，结合教学设计的一般流程，以学习者为主体，针对具体的教学内容及学习目标，聚焦问题解决，构建了基于五星教学模型的小学信息技术课程教学设计模式（如下页图2）。下面，笔者以粤教版四年级信息技术《上网查资料》一课为例，对基于五星教学模型的小学信息技术课程教学设计的思路和实施方案的关键模块进行具体分析。

1.学习者特征分析

学习者特征分析是教学设计的起点，也是教学成功的关键。针对本次课程的教学内容，学生的认知特征处于哪个阶段？现阶段学生的学习动机如何？学生的知识基础与新的教学内容之间的联系是什么？这些问题是基于五星教学模型的教学设计过程中需要审慎思考和首要回答的问题。

《上网查资料》一课面向的是小学四年级的学生，该阶段学生的逻辑思维能力发展迅速，学习兴趣浓厚，具有较强的求知欲，有一定的自主学习能力。但该阶段学生尚处于被动学习向主动学习的过渡期，因此可采用教师讲授和自主探究学习相结合的方法开展教学。同时，四年级的学生在进行自主学习时遇到挫折容易产生挫败感，因此在学习过程中教师需要及时帮助学生发现问题，树立信心。在知识基础方面，学生已经学习了打字，认识了浏览器，了解网站和网址的关系，掌握了在专题网站上查资料的方法，这些知识为本次课的教学奠定了基础。

2.教学内容分析

教学内容分析是五星教学模型的一个重要组成部分，是整个教学活动开展的基础，决定教学过程的设计与实施。教学内容分析包括“聚焦完整任务”“形成任务序列”和“单个任务设计”三部分。精细加工理论指出，在一个合理的教学任务序列中，后续的任务应该比先前的任务更加复杂。据此，笔者在对教学内容进行分析之后，将教学内容按照知识点之间的关联度划分为三个教学任务（如图3）。

此外，《上网查资料》一课是学生学习使用互联网进行信息资源检索的基础课。网络检索能力是这些“数字原住民”适应未来生活的关键能力之一，且上网查资料是学生在“互联网+”时代下开启新的学习方式的启蒙课，因此本节课对学生未来的学习具有重要意义。教材中《上网查资料》一课的教学内容量大且难点多，倘若全部放在一节课讲授，知识难以真正得到内化。因此，笔者将本课内容分为两个课时：第一个课时是借助专题网站上网查资料;第二个课时是通过搜索引擎查找资料“推荐一个好地方”完成语文习作课。本文的案例是本节第二个课时的教学内容。

3.教学目标阐明

本文以布卢姆新教育目标分类理论为依据，将教学目标置于认知过程分析与概念知识交叉的二维框架之中。在设计时，既关注教师的教也关注学生的学，将教学目标与课堂活动设计以及作业设计一一对应，从而促进教学目标的落实。针对《上网查资料》一课的内容，基于布卢姆新认知目标分类法设计的教学目标如下页表2所示。

4.教学过程设计开发

五星教学模型支撑下的教学过程设计应以“聚焦问题解决”为核心展开，围绕“激活旧知”“示证新知”“尝试应用”“融会贯通”等教学环节进行，共同服务于“聚焦解决问题”这一核心任务，并形成一个教学过程的闭环。

（1）聚焦问题解决

五星教学模型中提出的“聚焦问题解决”的教学策略和“基于问题的学习”颇有不同，后者结构化程度较低，前者则更加强调环环相扣，主张学习者面对完整现实世界的问题，完成一组由易到难的任务，循序渐进地取得进步。

针对《上网查资料》一课的内容，笔者将其与粤教版四年级《语文》第一单元“推荐一个好地方”习作内容相结合，将其作为需要解决的真实问题。本节课让学生通过搜索引擎查找某一个景点的多维度的资料信息制作思维导图完成语文习作。聚焦这个主题主要有三方面意图：①该主题是学生生活中和语文学习中面临的真实问题，因而学生会有较强的学习动机;②用真实问题让学生感受到学科之间的关联，促进学生形成系统性的学科思维，培养学生借助网络资源学习的意识;③通过该课程的学习能让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

（2）激活舊知

激活旧知旨在激活学习者先前的知识和经验，建立新旧知识间的联系，促进新知的学习。在以前的学习中，学生已经学习了在专题网站查找资料，了解了网站与网址的关系，本节课给予学生适当的引导，激活原有的认知图式，让学生自主探索找到访问搜索引擎网站的方法。此外，在讲解“什么是搜索引擎网站”这一知识点时，可将其比作“导购”，以将搜索引擎网站与学生的生活经验联系起来，进而进行类比帮助学生进一步理解搜索引擎以及理解为什么在检索景点资料的时候容易访问到广告页面。

（3）示证新知

示证新知是五星教学模型的主体，五星教学模型强调要根据知识结构的类型选择与之匹配的教学策略。对于过程性的教学内容，五星教学模型提出要应尽量直观地展示其步骤。[9]在“设置主页”这一知识点的教学设计中，笔者将设计自主学习环节，提前制作详细的“设置主页”操作步骤的导学单，以期在达成教学目标的同时培养学生通过自主阅读掌握技能的习惯，提升学生自学能力。另外，由于“设置”选项是很多软件的基本功能之一，该选项所调节的内容在不同软件中具有很多的相似性，因此笔者对该部分内容进行了适当的延伸，让学生打开计算机上不同软件的“设置”选项，分析软件功能设置逻辑共性，带领学生感受信息技术独特的逻辑，以提高学生使用软件时的迁移力。而在学习“利用关键词查找资料”这一知识点时，笔者演示了查找资料的详细方法，并提供了“精准查找资料技巧”的视频微课助学，提升学生使用网络检索信息的能力。

（4）尝试应用

尝试应用是指学习者运用教师示范论证过的知识技能来完成具体任务，其强调紧扣目标操练和变式问题操练。[10]紧扣目标操练是根据教学目标技能进行直接的无变式的运用，如在本课中检索景点的地理位置（在搜索引擎中直接输入景点名称加地理位置即可检索到结果）。变式问题操练是指在不超出示范难度水平的前提下，学生解决一些需要适当转化思维就可以解答的问题，如在本课中让学生检索景点所在地的特色美食（在搜索引擎中直接输入景点名称加特色美食可能得不到非常匹配的结果，需要学生变换关键字才能得到更加匹配的结果）。在应用任务的设计过程中，难度要循序渐进，对学生练习过程中可能遇到的困难要提前进行预判，并为学生提供及时有效的指导，帮助学生纠正心理图式。

（5）融会贯通

融会贯通是激发学生对所学知识持续巩固和迁移的重要环节。在本课中笔者将融会贯通环节安排在了课后。由于本节课的主题“推荐一个好地方”也是学生语文课中即将进行的习作课，因此布置了相应的课后作业。让学生在进行习作之前，从多个方面上网查找所推荐景点的资料，利用所查资料制作关于景点的思维导图。安排该任务的意图不仅是强化学生在本课程中学习的搜索引擎的使用，而且要让学生学会运用所学知识解决实际问题，将“知识理解”提升到“方法理解”的高度。

● 结语

笔者根据信息技术学科应用性与实践性较强的特点，以梅里尔的五星教学模型来指导小学信息技术课程的教学设计实践。该实践活动围绕一个完整的教学任务展开，将任务置于循环渐进的实际问题解决情境中进行，通过激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通五个阶段来组织教学，让学生在解决一组由易到难的实际问题的过程中掌握知识，并在任务拓展过程中让学生实现知识的迁移。结果表明，基于五星教学模型的信息技术课程教学设计模式具有较好的教学性、效用性和通用性，可为一线教师的教学设计实践活动提供有价值的借鉴。

参考文献：

[1]M.DavidMerrill，盛群力，马兰.首要教学原理[J].远程教育杂志，2003（04）：20-27+60.

[2]魏戈.五星教学四十年——追求效率、效果与魅力之路[J].开放教育研究，2012，18（06）：61-69.

[3]邹剑霞，兰国帅，陈静，等.基于五星教学原理的信息技术教学设计研究——以“Flash引导线动画”一课为例[J].中国教育信息化，2015（22）：61-64.

[4]秦瑾若，傅钢善.基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建研究[J].中国远程教育，2017（06）：23-29+79-80.

[5]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（01）：82-89+97.

[6]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：251.

[7]陆一琳.基于五项首要教学原理的微课教学设计浅探[J].教育理论与实践，2017，37（36）：43-45.

[8]盛群力，华煜雯.面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志，2008（04）：16-24.

[9]石娟，邹霞.基于首要教学原理的多媒体教学模式的构建[J].中国教育信息化，2011（14）：21-24.

[10]盛群力.五星教学过程初探[J].课程·教材·教法，2009，29（01）：35-40+55.

作者简介：王亚鑫（1997—），女，广东省深圳市南山区南油小学信息技术教师，硕士研究生。