正面管教在小学语文教学中的应用探究

余杰

摘要：在小学语文教学中，通过运用正面管教的理念，创建一个相互尊重、团结和谐的班集体，激发学生力争上游，在班级里保持愉快的学习情绪和学习热情。鼓励会给孩子带来变化，只有当他们经常感受到充满关爱的支持和帮助时，才能够改变他们关于如何获得“归属感”的信念。鼓励使孩子获得两种重要的人生技能，一是能够主宰自己生活的力量，二是获得享受贡献他人的乐趣。

关键字：正面管教;应用;鼓励

中图分类号：A 文献标识码：A

正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法。它以相互尊重与合作为基础。把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能，取得良好的学业。所以在我的课堂上一直倡导轻松快乐学语文，首先要让学生不惧怕我，喜欢我，拥戴我，渴望见到我，期待我的每一堂语文课。

一、正面启发引导，分析解决问题

用启发性的问题引导犯错误的学生，让学生学会自己分析和总结，并不是单方面地要求学生接受改正，而是与学生一起选择最佳的解决办法，减少学生的负面情绪。在以往教育中，如果孩子迟到了，老师一般的反应可能有罚站、写检讨，还有各种罚、各种批评：“长记性了没有？”“下次敢不敢迟到了？”然而，我们换一种方式，和善地问：“今天是发生了什么事情？你愿意和我说一说吗？”那孩子他可能就会说出今天的情况，迟到总是有原因的，当然有的是客观原因，有一些是主观原因，如果是客观原因，那我们是可以理解，如果是主观还是自己拖拉磨蹭了，那我们可以用启发式的语句问孩子：“那有什么样的解决方法呢？”“想想看，你有什么好办法能够让自己下一次不迟到？”当我们用这种平等尊重的方式跟孩子沟通的时候，他的感觉好了，觉得老師不但没有批评自己，还这么尊重地跟自己聊，他就会自己去想解决“迟到”这个问题的办法，那以后他就不再迟到，而且，同样的“不迟到”，这是他发自内心的、甘心乐意地说：“我要为自己的行为负责，我应该遵守规则。”所以，老师不同的处理方式而导致孩子不一样的心态：一个是我应该准时到校，另一个是我因为害怕惩罚而准时到校。可想而知，不同的处理方式给孩子的长期影响是不一样的。

二、有效地运用鼓励

对于一个好学生，及时发现优点不难：但是，对一个正在做出不当行为的学生进行表扬却不是一件很容易的事。一个行为不当的学生，是一个丧失信心的学生。对于他们首先要唤起他们的价值感与归属感。同时一定要铭记：要着眼于他们的优点而不是缺点，放大其优点从而慢慢缩小缺点，我们也只能是改善他们，而不能强求完美。要努力将他们的不良行为转化为积极的方面。班中一位同学脾气火爆，一不小心就燃烧。中途接班，第一次检查他的作业，他站起来，歪着身子，瞪着眼斜视着你，没好气地说：”我没写，怎么了？”我看着他挑衅的样子，我让自己先冷却了一下，然后采取“和善而坚定”的方式表达我的想法，说：“你现在很不冷静，我很不喜欢你现在的样子，但我尊重你，每个人都有情绪不好的时候，请你先坐下，回去好好想想如该对待别人，明天等你心情好了，咱们再谈。”这位同学及其他同学本以为我会大发雷霆，惩罚他，但我采取的却是冷处理，他们都很惊讶。是的，你虽然不能迫使别人以尊重的态度对待你，但你可以自己以尊重的态度对待你自己。走开冷处理就是你以尊重的态度对待你自己;而且，这样做给学生树立了一个很好的榜样。因为我们知道，人在情绪不好时说话做事很容易冲动，当我被那个学生冒犯时，内心充满了怒火，所以那时我的方式很容易过火，对解决他不写作业的问题不仅没帮助，反而只会加剧矛盾，造成两人的敌对。而那个学生敢于顶撞老师，背后肯定有就很大的问题。对于这样的学生一定要稳，寻找其根源。一个越令你讨厌的学生，往往是一个你最需要付出爱的学生。对于这个学生，课后我下了很大的功夫，找他聊天，与他书信交往，与他谈自己成长过程中的喜与忧，自己成长过程中的点滴，慢慢的走进他的内心。后来我们成了好朋友，他是一个很有思想，很有个性的学生，敢说真话，为人真诚。但小学时因为老师的一次误会而使他对老师产生了敌对情绪。他认为老师都是不问青红皂白，不允许学生犯错，出了问题只会批评学生的而不是真心帮助他们的。说真的，当老师遇到学生顶撞时，真的是很生气，很容易发火。但通过这个学生让我明白一定要先冷静，任何问题的背后一定有原因，一定有耐下心，从根源上解决，的确这需要老师有更博大的爱心与教育的智慧。

三、设立轮值班长，激发小学生的积极参与

小学生正面的自我认知、责任感、自律、合作等品格是在日常的实践中锻炼出来的，当教师意识到这一点，引导小学生积极地参与到相互尊重、合作、注重解决问题的“正面管教”行动中来，假以时日，优良的品格就会逐渐形成。

为了继续强化小学生的正向行为，我设置了“轮值班长”制度，班级里的小学生每人一天轮流担任班长职务，负责班级一天的学习、课堂纪律、责任区卫生等各项内容。教师的信任与期待，激发了小学生高度参与的热情，他们自觉提前规划，积极进入各轮值小组承担相应工作，遇到不懂的地方主动向教师、家长和同学请教。实践证明，在“班长”角色活动完成后，许多小学生得到了教师和同学的一致好评，自尊心得到了满足;一天的管理工作顺利完成，提高了组织协调能力，体现了自身价值，感受到了“别人行我也行”的自豪和骄傲，自信心得到了增强;懂得了与别人合作，团队归属感开始萌芽。此项活动以高自尊作为切入点，强化小学生对自己的正面评价和自我暗示，每人心底都认为“自己是最棒的小班长”，班级小主人翁意识也开始觉醒，进一步增强了小学生自觉主动配合教师教学和纪律维持的责任心。

我们应反思对学生的爱，是否积极地推动了他的成长，是否有时候会对他带来伤害。以便在正面管教的道路上，更好地让学生感受到被尊重，感受到被爱，从而更智慧地解决问题，让教育之路越走越宽。有位教育家曾说过：爱孩子是动物都有的本能，但是会不会爱，那是需要智慧的。智慧是需要学习的。

参考文献

[1]苏梦逸.正面管教在班主任工作中的应用[J].基础教育研究，2019（14）：82+84.

[2]简·尼尔森 .正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2016.