情景式教学法在初中语文教学中应用

王艳春

摘要：为积极响应国家对于教育的全面改革的最新指令，每一位教育从业者都已经具备了崭新的教育理念，明确要让学生成为课堂的主体，教师讲授的时长不应过多占据有限的课堂时间。尤其在强调增强学生的文化自信感方面，初中语文教育更应该让学生通过“真听、真看、真感受”的途径，感受中华语言之美。本文将围绕情景式教学法在初中语文教学中的应用情况进行分析，为广大教育从业者提供具有参考价值的理论支撑。

关键词;初中语文;情景式教学法;教学应用情况

中图分类号：A 文献标识码：A

为了全面提升初中生的语文学业水平，奋斗在语文教学最前沿的教师们，应该将情景式教学法引进语文教学结构中，并且结合自己所负责的学生的实际情况，对情景式教学进行完善与升级。结合自己丰富的教学经验，让学生可以真正通过情景式教学法取得学业上的进步，精进自己的学业水平。

1.情景式教学法的方法论

1.1创建情景，引导学生共情

情景式教学重点在于教师需要在课堂上，基于教学内容为学生建立一个与之匹配的情景。同时教师需要借助调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，引导学生进入情景，与情景中的人事物产生连接，最终达到共情。所以情景式教学的最终目的就是学生在情境中，利用自己的想象力构建个人的思辨逻辑，并通过这个逻辑去感受教学内容，完成学习任务。完成这一系列动作的基础，在于学生关于学习的主观能动性。也就是说，教师通过搭建情景，激发学生对学习的兴趣。学生通过学习兴趣的指引，主动对学习内容进行思考，最终得到创新型的学习成果。所以教师在使用情景式教学方法的时候，可以借助能够激起学生兴趣的切入点，例如在讲授《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》这种涉及到自然现象的课文时，就可以运用在学生群体中讨论度高的影视剧，常听的歌曲中去寻找相应的片段，在情景建构时作为辅助工具使用。这样不但可以帮助情景快速建成，同时也将学生的注意力牢牢吸引到了教学过程中。

1.2利用提问，引发学生思索

加强课堂上的互动性一直都是语文教学的核心思想，旨在提高学生自主学习的能力。所以教师在前期备课时，会将大量精力用于设置巧妙有效的问题，以此为媒介在课堂上对学生进行有效的引导。这种教学方式同样适用于情景式教学，二者的教学思路一致，都是为了激发学生积极主动的思考。

1.3借用多媒体，加强沉浸感

得益于近年来科学技术领域的快速发展，互联网信息化润物细无声般的改变着我们的生活习惯，与学习工作方式。先进的技术手段给每个人的工作生活都带来了便利，同时也极大程度上让学习生活变得丰富又有趣。所以教师在进行情景式教学时，就可以利用多媒体教学工具，让情景建立变得简单，并且可以让学生更容易“入戏”，对教师营造的情景更加有体验感。特别是在讲授文言文课文的时候，学生本就对文言文有着畏难的学习心态，教师如果能打破这种心理壁垒，那么教学任务的完成一定会非常顺利。

2.情景式教学的要求

2.1教师需要提升综合素养

在情景式教学法的应用中，教师在课堂中充当的角色会进行转化。在传统的教学过程中，教师是具有绝对权威性的传道授业解惑的角色。教师在运用情景式教学法时，熟知各个环节设置的目的以及所有问题的答案，教师在教学过程中时刻关注学生解决问题的走向，并在适当的时候为学生提供有效帮助，或者是具有推动力的提示。在情景式教学法中，教师与学生在参与度上處于平等的地位，甚至是同盟关系，教师的存在价值是帮助学生在个人建构的情景中顺利完成学习任务。所以情景式教学法的使用，对教师的控课能力，引导能力，对多种艺术形式的理解深度，语言表达能力，多媒体教学工具的运用能力等，都有着极高的要求。为了更好的推进情景化教学法的全面渗入初中语文教学体系，教师应该全面提升个人综合素养，有针对性的提升教学水平，从而提升创新型教育的教学质量。与此同时，教师还需要升级教育理念，做到与时俱进，将新兴事物根据教学需求进行筛选，把有利于教学的部分勇于引入课堂实践中，从而让学生的学习过程愈加有趣与高效。

2.2丰富教学方式

教师需要紧跟时代潮流，抓住学生时下最喜爱的新兴事物，并将其与教学内容相结合。其实从表现形式和内部逻辑这两个角度出发，时下深受大众追捧的“剧本杀”，这种游戏娱乐方式与情景式教学法极其相似。教师可以在“剧本杀”的操作流程中获取教学灵感，将情节性较强的文章改编成一个简单的剧本。比如《皇帝的新装》、《孔乙己》这种出现人物众多，并且每个人物都有台词，戏剧情节突出且丰富的文章进行改编。在课程开始之前，教师就可以直接向学生抛出重磅炸弹：“我们今天不上课，而是要玩儿一局剧本杀。”这句简单的开场白，会快速消除学生对于上课的厌烦情绪，对接下来的教学内容充满期待。之后对学生进行分组，分发剧本，用抽签这种公平公正的方式决定小组内成员各自的角色。然后分角色熟悉剧本，分析并塑造角色，熟悉台词之后进行简单的排练，最后以小组为单位在班级内进行表演。在准备与表演的过程中，学生会更加专注于每一位角色的特点，以及在剧中需要具备的情感，同时会全面熟知故事的内容，并以此为基础进行二次创作。如此沉浸式的体验文章内容之后，总结文章中心思想，划分文章结构，以及分析作者写作意图，都会变成信手拈来的事情。教师在进行相关改编时，也可以参照各大艺术戏剧团体演出的剧本，让学生可以近距离感受戏剧之美，产生对语文学习的兴趣与热情。

结束语

情景式教学是学生与教师都喜闻乐见的创新型教育方式，通过激发学生对语文教学内容的想象力，进而提升自我创造能力。情景式教学法在初中语文教学领域的实践中，仍处于初级阶段，难免存在体系不健全，使用方法不完备等实践问题。但相信通过广大教育从事者的不断尝试与改进，在提升个人教学水平的夯实基础上，情景式教学法在初中语文教学上的运用一定会更加游刃有余，最终也一定会取得骄人的教学成果，使学生透过语文这门学科，体会到独属于中华文化的震慑之美。

参考文献

[1] 陈彪. 初中语文情景教学方法探究[J]. 新课程，2021（2）：135.

[2] 李群. 初中语文情景教学法的应用研究[J]. 读与写，2021，18（14）：27.