“生活教育”视角下的小学语文阅读教学探索

王蓉

摘要：在小学语文阅读教学中，基于陶行知先生提出的“生活教育”视角，能够达到事半功倍的教学效果小学语文生活化阅读教学的开展，需要结合学生的生活经验，教授有效的学习方法，使学生在感受生活的同时，领悟文本的真谛。文中以小学语文教学为例，就如何开展生活化阅读活动进行了探讨。

关键词：小学语文;生活化阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

陶行知教育思想非常重视学生的生活实践，它和新时期素质教育理念的要求是不谋而合的。当前，随着新课程改革的不断深入，应该怎样通过语文教学来提升小学生的思想文化素质成为了当前备受重视的问题。教师在开展语文实践教学时贯彻陶行知教育思想———生活教育，在语文阅读教学过程中，让学生面向生活、回归生活、扎根生活，以他们的现实生活为源泉，可以有效地提升学生的综合运用语文阅读知识的能力，让他们形成良好的阅读习惯[1]。

一、贴近生活，增加阅读教学开放性

（一）讲述生活经历

语文阅读教学不应该是封闭的，应该具有开放性，这就需要使阅读教学贴近生活，回归生活。其中一个有效的做法就是让学生结合生活经历对阅读篇章进行理解。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该对生活教学法加以有效运用，让学生结合生活经历理解阅读内容。

以《只有一个地球》为例。这篇课文运用多种说明方法，强调了保护地球的重要性。如今，构建人与地球和谐共处的关系，成为热点话题。在生活中，我们应该爱护环境，保护地球，构建和谐的人地关系。对此，在讲授这篇课文的时候，教师可以让学生结合生活经历，谈一谈如何有效地保护地球，如何做到人与地球的和谐相处。于是，學生结合生活中的所见所闻，进行积极主动的发言。有的学生说：“在生活中，我们应当做到垃圾分类，保护好日常环境，不能随地扔垃圾。”有的学生说：“在日常生活中，我们应当顺应自然规律，与大自然做好朋友，不能乱砍滥伐，不能乱排乱放，应当节约资源，珍惜现在所拥有的。”还有的学生说……总之，在联系生活经历的过程中，学生对文本内容加深了理解。

（二）联系生活实物

生活实物具有生动、直观等特点。在阅读教学中，教师若把生活实物展示给学生，就有助于集中学生的注意力，让学生尽快地投入阅读的状态之中。有鉴于此，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师应该把生活实物引入阅读教学中，以此来集中学生的注意力。例如，在讲授《丁香结》这篇课文的时候，首先，教师就给学生展示了丁香结这一生活实物。当学生看到后，他们瞬间被这个新鲜的东西吸引住了。其次，教师对学生说：“同学们，你们知道这是什么东西吗？”学生表示疑惑。于是，教师对学生说：“这就是丁香结。咱们今天学习的课文也是《丁香结》。下面，请你们对这篇课文进行阅读，看一看课文围绕丁香结讲了哪些内容？”再次，学生对《丁香结》这篇课文产生了浓厚的阅读兴趣。最后，他们兴趣盎然地阅读了这篇课文。

二、创设生活情境，激发阅读兴趣

具体教学过程中，教师首先要对教材内容进行细致解读，寻找出教材来源于生活中的哪些现象、揭示了哪些存在问题、需要表达什么样的生活情感，在此基础上，创设出与现实生活紧密联系的阅读情境，让学生在阅读学习的过程中，能够更好地联系学生的日常，打造鲜活真实的情境，改变学生对语文这门学科的刻板印象，既有助于深化对相关知识点的理解，也能够从中找到语文学习的乐趣。除此之外，学生还可以在还真情境的引领下，将语文学习的理论知识和自己的生活实践深度融合在一起，运用自己所掌握的知识，有效解决现实问题，赋予语文知识新的意义和价值，也是我们进行语文学习的根本目的。

例如，在教学《桂花雨》时，桂花在北方非常普遍，八月飘香、绵远悠长，给学生留下了深刻的生活印记。教师在教学时，可以充分利用这一丰富的生活资源，借助学生对生活的感悟，创设真实灵动的意境，在这样的情境熏陶下，有助于深化学生对文本内容以及思想内涵的理解，还能够从自身的生活体验中去感受文中的“我”为何喜爱、期盼摇桂花，以及作者是如何传递这种情感的。

在课堂教学过程中，教师可以首先向学生呈现桂花的图片，要求学生回想生活，说一说自己在生活中对桂花的印象，例如桂花的外形什么样儿、它们在什么时节开花、它们的花是什么颜色？是否存在香味、是否容易发现等等，这样的引导下，学生对生活的关注意识被激活，长期训练会让他们养成留心生活、观察生活、感悟生活、记录生活的好习惯。能够在生活中敏锐地发现身边那些有意义的人和事，为语文学习积累丰厚的生活素材。其次，播放雨声音效，借助声频营造雨天的情境。在雨声的浸润下，学生仿佛可以置身其中，仿佛能够真的闻到桂花香气穿透湿润的水汽扑面而来。从听觉和幻想中打造了真实的生活情境，能够使学生融入于课堂以及文本意境中。完成情境渲染之后，教师就可以带领学生有感情地朗读这篇散文，体会作者的写作意图。

（三）在阅读中浴情共情，感悟生活

在语文教学中，通过课文中自然美景的描绘，可调动学生的学习热情，理解作者的情感。

《孔子游春》作者浓墨重彩描绘了泗水河边迷人的春景：阳光普照，桃红柳绿，草色青青，春风习习。作者进而运用比拟的手法返歌了美丽的大自然“多像一位伟大的母亲”。写大自然的美好，为全文奠定了基调，也为下文孔子论水做了铺垫。后文写孔子循循善诱和师生情谊，不正如同母亲般的春天一样美好吗？这美好的春光陶冶了师生的情操，因而有兴致去讨论“水”的意蕴。

在意境欣赏中升华情感，浴情共情，感悟生活，小学语文教材中选用的课文无论是在写人、叙事、写景、状物中，渗透、灌注进了一股浓郁的感情，使这感情轻轻地笼罩在景物之中，因而我们所看到的虽然全都是景，但我们所感受到的却处处都是情，体会到了如诗如画的意境之美，从而触发对生活的美好感悟。

结束语

总之，教师在开展小学语文阅读教学时，要明白“生活世界观”与小学语文阅读教学均具有内在教育性，要注重过程的体验性，基于此来开展阅读教学，才可以提升学生的学习效率，获得良好的课堂教学效果。

参考文献

[1]姚晓莉.生活力理念下语文阅读教学生活化的策略[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]林剑锋.让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（05）：26.