小学一年级语文汉字重复与识字效果关系的研究

何乾昌

关键词：小学一年级语文;汉字重复与识字效果关系;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

在小学一年级的知识教学中，大部分教师遇到的困难都是"认字"和"识字"，通常是上课时刚在课文中出现过的字，放在另一篇课文中就不认识了，这种情况也让教师大为头疼。而新的教育改革表明，在小学1-2年级要让学生多认字，为之后的阅读环境打好基础。因此不少教师会因此而加强学生在识字这方面的训练，但往往结果与初衷背道而驰。首先，如果想要在课余时间增加学生识字的数量，通过量变引起质变，这个逻辑本身没有问题，但是往往会对学生造成过重的压力和负担，现在一直倡导作业减负，如果此时还增加了额外的学习压力无疑是不合时宜的。其次，便是寄希望于靠一篇课文中重复出现某个汉字来加强学生的记忆力，这种看似符合新课改的理念，但如果真的只是寄希望于课文自身的设计，而把教学任务往后移，也很难有说服力。鉴于此，本文将以部编版教材为基础来对汉字的重复和识字效果进行研究，对识字教学提供一些想法。

1.汉字在教材中的重复方式与识字效果的关系

首先，选取了部编版小学一年级教材中500个要求"认识"的汉字进行分析和研究。发现其中有160字左右在教材前后都有重复，而中间有50字左右只在教材中出现过一次，未再重复出现过。这对学生识字是非常不利的，事实证明，学生对于这50字的认识率是最低，往往出现识字错误的情况。而剩余的有重复情况的汉字中，学士对于"学习识字的课文前后都有该重复汉字"和"教材后期有该重复汉字"的汉字识字准确率要高于"教材前期有重复"的汉字，意味着这两种的重复方式更适合识字的效果。

2.教材中汉字重复出现次数已趋近合理

中文教科书中的汉字使用具有一定的重复性。例如，整本书要"学习"的500个汉字，平均每5-9个小节就重复一次。与上述研究结果相比，这个重复量必须被认为是最佳的，而且非常接近于识字记忆的最佳转折点。然而，不同字符的重复也有相当大的差异，导致重复次数和重复方式上的不足。

在要求"已知"的500个汉字中，有很大一部分重复不够，有的重复次数過多，占据了教科书的大量空间。从重复出现字符的段落数量来看，在不到6个段落中约有200个字符，在不到2个段落中约有100个字符。这些字符的重复方式的缺陷和后期阶段缺乏重复，使学生难以保证他们的识字能力。

3.结论与分析

3.1针对重复率低的汉字需要重点对待

对上述结果的分析表明，在学生学习之前有无出现过对识字结果没有显著影响。相反，决定识字技能有效性的是学生"认识"这个词之后的重复。因此，教师应该有意识地增加识字教学后的重复次数。

3.2识字教学后的复习和巩固可以对识字效果产生重大影响。

特别是，教师可以根据教材的内容来计划他们所教的汉字的重复情况。这样一来，教师就可以很好地了解书中汉字的布局，使他们的教学更有针对性，更容易让学生接受。基于新的识字要求不应增加学生的学习负担这一论点，识字课程中的新要求在学习完汉字后通过适当的重复来满足。同时，反复使用汉字将有助于学习者保持对语言学习的兴趣。

3.3关注重复率低的汉字

在调查中发现教师常常有意为学生提供补充学习材料，以增加他们识字后重复学习的机会。补充的诗歌和故事对识字有积极影响。然而，在强化一些重复次数不足的汉字的同时，他们也将已经有很多重复次数的角色纳入其中。实际上，这种识字量的提高同样增大了学习负担，教材中一些较远的汉字缺乏非重复性分布的问题仍未得到很好解决。因此，教师应该有几种类型的重复存在缺陷的汉字，并在教学中给予他们特别的强化。通过补充识字，教师应确保每个汉字在学习后至少重复使用2次，如果可能的话使用6次。同时，鉴于教科书中某些汉字的重复率过高，教师可以把识字教学的重点放在重复率较低的部分。这将减轻目前教师和学生的识字教学负担。

3.4遵循规律，加强复习巩固

著名的德国心理学家艾宾浩斯测试了儿童的遗忘规律，发现第一天获得的知识在第二天只保留了33.3%，第三天27.8%，第六天25.4%，遗忘的速度先快后慢。因此，有必要科学地认识识字学习中的反遗忘规律，以便更有效地提高学习效果。根据"先快后慢"的遗忘原则，在识字课后两到三天内复习和巩固知识尤为重要。要经常让学生玩游戏，以巩固他们在新课的前几分钟所学的单词，例如在桌子上玩扑克牌，或在小组中阅读，看谁能更快地识别单词并记得牢。课后，使用不同的工具，让学生练习使用他们所学到的单词，并重复循环以巩固写作技巧，例如，通过采摘苹果、穿越迷宫、创作故事和使用他们所学到的单词造句。

3.5联系生活实际，强化学生重复识字

小学一年级的学生重点学习内容之一就是识字，这也是所有学科学习的前提，教师应帮助小学生打好扎实的基础，使其能有所提升。但还需找对方法，千篇一律的讲解显然并不合适，只会让小学生更加抵触，达不到教师理想目标。因此，在识字教学开展过程中，教师可将课程内容与生活实际相联系，让小学生能体会到识字的乐趣。比如：用生活中的事物为例子，给予小学生直观体验，使其能在脑海中生成画面，让小学生产生形象思维，借此强化他们对所识生字的理解。既能让小学生加强记忆，更好的掌握每个生字，还能提高小学生多方面能力，促进其思维发展，确保小学生学习质量与识字教学效果有明显提升。

结语

综上，教科书中的汉字分布很广，还有很多层面可以探讨。本文选择的几个维度并没有完全揭示出教科书中汉字分布的特点。其次，影响识字效果的因素很多，如字的结构、笔画的构成、笔画的顺序、字的含义、使用的频率甚至老师和同学的名字、教室的布局、不同老师对教材的处理方式等等，这些因素中有许多需要研究人员进一步调查。而本文只是从简单的角度给出建议，望启发思路。

参考文献

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