小学英语教学中如何培养情境的创设与创新能力

冯蕾

关键词：情境 创设 创新能力 培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

心理学研究证明：小学阶段是人的创造性发展的关键时期，也是培养受教育者创新思维的最佳时期。创新能力的培养首先是创新意识和创新思维的培养，要培养出一大批创新型人才， 我们必须大力倡导“创新性教育”和“创新性学习”。在小学英语教学中营造出一种情景交融的环境氛围，对培养学生的创新思维和能力非常有利，这就是“情境教学”。

一、创设宽松、民主、和谐的教学氛围，激发创新意识

小学生头脑灵活、思维活跃、兴趣多样、好奇、好问、勇于探索，教师应采取各种方法保护和发展这一锐气，创设一种宽松、开放、民主、和谐的环境，让学生的潜能和智力得到不断的开发和发展，从而培养和提高他们的创新能力。在创新活动中，由于学生的能力和认识的局限，难免会出错，这时，教师应首先赞赏他们的创新能力，再以一种尊重他们的民主方式引导他们反思，进行自我纠错或相互纠错，以利于创新能力的持续发展。要想使学生的创造力有所发展，必须有自由而宽容的氛围。在课堂上要尽量减少对学生行为和思维的限制，让他们有自我表现的机会，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被老师批评的心理障碍，获得创造的环境，从而使学生敢于表达自己的独特见解。在英语教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉地、积极地营造一种平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。例如：在教授“这是谁？”这个句子时，我走到一位正在东张西望的学生前，关爱地摸着他的头说：“Look at my friend.This is Xu Hui.”老师的言語、表情、手势不仅让这位学生集中了注意力，而且所有学生都感受到了老师的和蔼可亲和幽默。在这样的情境中，老师的亲和力、学生的兴趣、激情都能达到最佳境界，这时组织教学活动，学生创新的火花便会不断迸发出来。

二、创新质疑的情境，引导学生主动探索，培养创新能力

质疑是创新的前奏，是体现学生主体最有效的方式之一。在教学中，我鼓励学生大胆向权威、向书本和教学内容质疑，并找准了他们不敢质疑的主要原因是自卑和紧张两种心理，要让他们敢于质疑，关键是消除这两种心理。为此，我给他们讲爱迪生小时候正是因为有问不完的问题，后来才成为一位伟大的科学家的故事。另外，我经常性地为学生创设质疑的情境，给他们创造质疑的时间和空间，引导他们主动探究，努力寻找问题答案，从而提高创新思维和创新能力。例如在学生们学到关于天气的变化类的词时，出现了一个单词cool，学生在刚开始接触英语时就认识了这个单词，是“酷”的意思，但是这个意思用到课文中始终说不通，于是我就引导学生去体会理解隐藏在课文中句子的真正含义，这样学生就知道了一个词可以有多种意思。

三、创设合作情境，在协作中提高创新能力

创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴中弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习（Learn how to learn）、学会求知（Learn how to know），还学会协作（Learn how to cooperate），这对发展学生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间。在活动中，学生们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境、理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在练习“Who’s…？ This is…”句型时，先让学生画一幅家庭成员的画，然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境、理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

四、创设真实情境，在语言实践中进一步发展创新能力

学习语言的目的，是为了能在实际生活中运用语言，进行交际。在语言实践中，学生必须探索、综合运用各种知识和技能来解决面临的实际问题，这有利于发展他们的创新能力。一次，我在教室里拾得一支钢笔，我拿着它，问了几个同学：“Whose pen is this？” 可他们都没有回答，他们很好奇，都想知道这是谁的钢笔，于是我让学生拿着它去问其他的同学：Is this your pen？No， it isn’t.Whose pen is this？I think it’s …’s pen.问了几个同学还没找到失主，后来我让学生课后分组去寻找失主，看哪一组最先找到，但我规定，一定要用英语来表达。第二天，一个小组的学生跑到办公室来，你一言我一语地抢着向我汇报：The pen is Yi Ming’s.That day he isn’t in the classroom.We give it to（he）.He is very happy.虽然其中有几处错误，但他们所使用的语句，有较多的对当时的他们来说是一种创新。

五、创设氛围，激发学生创新思维

从心理角度来看，人在愉快、平心静气的时候学习效率最高，最容易产生创新的灵感，德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们的班倡导一种合作，民主社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”因此，教师必须爱学生、尊重学生，建立平等、民主、和谐的教学氛围。宽松、自由是创新思维的“温床”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，开放的课堂、广阔的时空更能激发学生的创造力。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生，让每位学生都能享受到同一片蓝天下的快乐，以此唤起学生积极的情感，打开师生双向交流的情感渠道，实现教学的同频共振。另外，我还注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，尽可能地满足学生的各种学习欲望。

总之，在小学英语教学中，一方面，教师要不断改进教学活动形式，使教学活动永远充满情趣和活力，并通过各种途径，从多方面培养学生的创新能力，促进他们成为新世纪的创新型人才。另一方面，教师作为“创新性学习”的组织者和“创新性教学”的参与者，首先应该主动开拓进取，加强自身修养，扩宽知识视野，提升教育艺术，从而不断创新自我、完善个性，展现个人魅力，使自己成为具有创新精神和创新能力的研究型教师。