“双减”背景下小学英语多元智能特色作业的探究

陈文婧

关键词：小学英语;作业;“双减”背景;多元智能理论

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、表演类的特色作业

现阶段小学生拥有着想要表现与展示自我的心理，那么教师便可迎合学生们的这个心理诉求，设计与实施一些表演类的特色作业，激发他们作业执行的乐趣与动力，并借由此类作业而有力开发学生的多元智能，使之能够对所学进行良好巩固且完成较为深入的应用训练。比如在外研版四年级“MerryChristmas.”教学完成后，教师可布置以“MerryChristmas.”为主题的课本剧，让学生以小组为单位，通过相互的学习、分享与交流来完成此类极具趣味且富有发展意义的作业内容。为确保对学生多元智能的有力开发，教师应对此类作业活动提出相关要求：第一点，学生要根据对课文信息的掌握创编课本剧剧情，在其中渗透对圣诞节的了解，并应用一些重要的知识及表达而组建情境对话，那么学生会认真回顾课文，讨论课本剧情，并积极提炼所学，输出“WhatdoyoudoatChristmas？”——“WeeatalotoffoodonChristmasday……”等基于剧情的对话语句;第二点，小组成员要能对本组所组建的课本剧剧情进行生动的演绎，比如制作圣诞贺卡、交换圣诞礼物、制作美食与唱一首圣诞歌等等。对于唱一首圣诞歌这一要求，教师要重点明确，要求学生能够在课本剧表演结尾处，通过一场音乐演唱来结束表演活动。根据这一要求，学生们可以发挥想象力，积极尝试，踊跃发挥创意而加以创造。比如学生可将Wesingsongs、wehaveaChristmastree、wegivepresent与Weeatlotsoffood作为歌词，然后为这些歌词而琢磨哼唱出自己创造的音律与节奏，哪怕是极为简单的旋律也要鼓励学生的积极创造，使之能够将有关课本剧的话语内容通过音乐形式表演出来。在课本剧表演这一特色作业的落实期间，班级的学生可以充分发挥自身的语言智能用于组建情境对话、发挥肢体运作智能用于情境演绎、发挥音乐智能用于创造简单曲子，并发挥人际智能用于小组合作。这样，学生既能对所学所知进行巩固，又能因想象创造力的施展而提升作业执行时的兴趣与满足感，这些对于学生们的学习巩固及学科素养建设而言，都是很有帮助的。

二、整理类的特色作业

在“双减”背景下，教师应当解决以往作业内容浅显低阶的问题，设计一些极具思维含量的作业任务而驱动学生的深层学习探索及研究实践，深度开发其多元智能，使之获以更为有效的进步发展。比如教师可创新思路，设计整理归纳类的一些特色作业，在课程完成后，要求学生运用思维导图，对阶段性所学知识进行回顾与分类整理。这样的作业任务可以驱动学生深入探寻所学知识之间的逻辑联系，审视比较知识的异同，从而在繁杂的知识体系中探知语言的规律。就如教师可以要求学生将所学过的词汇知识进行全面化梳理，并分成明确的类别，按照类别来绘制思维导图，从而体现有关某一类事物的词汇知识体系。如食物、家庭成员、运动、职业、学习工具等等类别。这不同类别的核心概念都可以作为导图的中心结构，由此学生便可在由导图中心结构四散延伸的各个分支中填充所学过的该类词汇，那么通过不断的学习，学生便可对这些导图加以不断的延伸与扩充，建造更为丰富且强大的知识体系，有力夯实自身的语言基础。在此类作业的执行中，学生们的逻辑及语言智能可得以充分施展，这期间学生们可以分析比较所学词汇知识间的异同，从而在繁杂的知识体系中发掘某一类知识的逻辑关系，然后创作趣味导图可视化呈现这些并列或归属关系。经常安排这样的作业任务可以促进学生对以往所学知识的高效率回顾，此外，学生们还可在后续随时拿出知识导图加以复习，定期回顾更有助于其语言基础的稳固。

三、创作类的特色作业

除了上述作业类型之外，教师还可以设计创作类的特色作业，用此刺激现阶段小学生的作业执行动机，并深入开发其在创造探索中的多元智能，提升其作业执行的效果与成就。即便是创作类的作业设计，也应当契合于教学的发展目标，使得学生能巩固所学，并进行能力的实践与拓展，从而获得综合语言运用能力的提升与进步。

1、Englishbook

为了让学生在每一堂课的学习后都能够积极发挥想象力，进行拓展创造，教师可以组织学生以“MyEnglishbook”为题制作图画书本，使学生能够在每堂课学习之后都基于课堂所学内容。进行自主的图文创作。比如在外研版三年级“Ilikefootball.”教学完成后，教师可以提出相关要求与指示让学生完成图画书本的制作。其一，学生需要回顾本课内容所讲，了解其中涉及到的一些运动及描述运动的英语表达;其二，学生需基于这些内容进行个性化思考，明确自己所喜爱的运动以及理由等;其三，学生需要提炼在本课所学到的知识及表达，从而对自己所喜爱的运动加以描述，期间还可以应用一些旧的知识及表达，用于描述运动或（不）喜爱的理由等内容。构思这些内容并组建语句之后，学生还应以图画的方式形象化传达自己所创造构建的内容，通过图文并茂的形式展开极具趣味化与实效性的创作。

2、英语小故事

除了上述创作方式之外，教师还可充分激发学生的想象力，让其能够结合所学自主创编内容并加以形象化绘制，从而完成对所学的实践巩固与拓展延伸。比如教师可要求学生执行“英语小故事”的创作类作业，并对其提出要求与指示：其一，学生需要根据教学内容的考量而自主创编小故事，这些小故事可以是对所经历事情的回忆，也可是学生自己发挥想象力所构想设计的一些事情。无论是哪一类事情，都要尽量贴合教学内容的主题。其二，在对故事内容的设计中，应以文字描述故事的情节，而关于描述类的文字，需要学生提炼所学知识加以组建;除了文字描述之外，针对故事情节，学生还要进行形象化的绘制，体现故事发展的经过与人物形象特点，从而生成插图精美、文字专业的创作成果。

在教学中经常组织与安排这些创作类的特色作业，可以有效开发学生的多元智能。这期间，学生通过提炼所学知识对文字信息进行组建，可获以语言智能的调动，这能助力其对所学进行巩固并实践语用能力;而学生在形象化创作的插图绘制中，可以运作空间智能，通过感受、辨别与调整物体的空间关系从而表达自身的思想情感，最终以可视的图画来体现创作成果。综合看来，这些作业对学生智能的开发，以及语言能力与素养的培育都是极有帮助的。

四、总结

基于多元智能理论的特色作业设计是落实“双减”政策，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质目标意见的重要途径。其能够为学生的课后复习巩固及能力实践提供多样化机遇，期间，学生根据教师的提示与引导，可获以多元智能的有力開发，从而形成学习的动机，提升作业执行的兴趣，并在高思维含量的特色作业中得以实效的发展，充分发挥作业育人功能，有效实现“双减”“减负提质”的目标。

参考文献

[1]袁素娟.多元智能理论下的小学英语教学探索[J].小学生作文辅导（上旬），2017.

[2]吴青.小学英语个性化作业布置的探索与实践[J].小学教学研究，2019.

[3]周媛.精心设计享受乐趣——浅谈小学英语课外作业的有效布置[J].读与写教育教学刊，2015.