分阶段目标教学在肾内科护理带教的应用效果观察

李梅

摘要：目的 研究分阶段目标教学在肾内科护理带教的应用效果观察。 方法 选择我院2019年1月-2020年12月期间收入的120位肾内科护理实习生进行研究，按照随机数字表法分为两组均60例，对照组采取常规教学，研究组实施分阶段目标教学，观察两组学生带教前后考核成绩、自主学习能力、教学质量。 结果 两组学生带教前各项成绩无差异，两组教学前自主学习能力评分无差异，P>0.05，带教后研究组学生成绩均高于对照组，研究组教学后各项自主学习能力均高于对照组，研究组学生对教学质量评价均高于对照组，差异有统计学意义，P<0.05。 结论 肾内科护理带教期间可采取分阶段目标教学，可提升带教后各项成绩，并改善整体教学质量，使得自主学习能力较好，值得应用。

关键词：分阶段目标教学;肾内科;护理;带教

【中图分类号】 R473.5 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）09--02

临床实习是教学期间较为重要的环节，是培养护理实习生独立工作的重要平台。在护理人员的培养上，实习带教是护生实现理论与实践结合的重要途径，也能完成知识向能力转化的重要途径[1]。在常规教学期间，带教教学仅仅依靠教学大纲，以及自身的经验实施教学，护理教育的培养目标并不清楚，分阶段教学讲带教流程分阶段教学，并以学生为中心，使得学生更好的掌握教学内容[2-3]。本文通过将分阶段目标教学纳入研究，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将120例肾内科护理实习生作为研究对象，均来自我院2019年1月-2020年12月期间。纳入标准：①均为我院实习学生;②可积极完成实习任务;③知情本文相关研究。排除标准：①无法积极配合本文或者实习工作;②期间中断实习任务。对照组：男12人，女48人，年龄为19-23岁，平均年龄（22.15±0.51）岁。研究组：8人，女52人，年龄为18-23岁，平均年龄（22.16±0.52）歲。上述学生资料，无差异，P>0.05，可进行研究。

1.2 方法

对照组采取常规教学：教学期间需要根据教学内容设置带教计划，并根据预定教学计划，开展理论知识，以及操作的培训，操作期间由带教实践进行操作，实习生在旁观摩，以带教为主，指导学生进行操作。

研究组实施分阶段目标教学：1.带教选择：带教需要选择责任心高且专业素质高的带教，以及职业道德良好，热爱教学工作这，具有肾内科工作经验3年以上，护师及以上职称的护理人员。2.目标：根据教学大纲，护理部教学特点，制定肾内科教学目标。带教前按照各个阶段目标进行培训，入科后发放带教计划，根据教学计划实施。3.分阶段教学：第一阶段：熟悉肾内科整体环境，并介绍科内相关制度、工作程序、医院感染情况，为后续实践做好准备。主要以基础护理、培养职业素质为主，在带教指导下，学习好体重、出入水量的记录，并收集好标本，早晚监测好各项生命体征。强化基本礼仪规范，注重仪表着装、文明用语、职业道德等，并进行护理安全教育。第二阶段：实施专科知识及常见操作培训，并根据科室收治的常见疾病进行分析，使得学生能够有感性的认识，熟悉肾内科常见疾病，以及危重患者常见护理操作，以及不良反应处理措施，常见报告流程，基础操作培训等。第三阶段：安排护理查房、个案护理查房，培养学生独立思考能力。在查房中学习肾内科常见疾病病因、发病机制、治疗方法等。并培养学生提出问题，了解护理计划，以及护理重点，针对性的开展健康教育。第四阶段：采取双向考核，了解学习效果及带教情况，调动护士学习的主动性，提高带教基本能力。每日晨间提问，操作期间实时操作了解，并定时进行理论操作考试，巩固临床教学计划。针对实习生实习情况评估，指出相关不足之处，针对性的采取强化指导。

1.3 观察指标

观察两组学生实习期间考核成绩、教学质量评价、自主学习能力。

（1）考核成绩：包括多个项目，单项目满分均为100分，得分越高成绩越好[4]。

（2）教学质量：使用自制调查问卷，让学生对教学质量评价，单项目满分为25分，得分越高，临床教学质量评价越好[5]。

（3）自主学习能力：采用自主学习能力测评量表评估，包括学习动机、自我管理能力及合作能力等，得分越高自主学习能力越强[6]。

1.4 统计学处理

本研究采用SPSS 18.0统计软件对本文数据进行分析，计量资料用x±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学前后各项成绩

两组学生带教前各项成绩无差异，P>0.05，带教后研究组学生成绩均高于对照组，差异有统计学意义，P<0.05，见表1。

2.2教学质量

研究组学生对教学质量评价均高于对照组，差异显著，P<0.05，见表2。

2.3自主学习能力

两组教学前评分无差异，P>0.05，研究组教学后各项自主学习能力均高于对照组，差异有统计学意义，P<0.05，见表3。

3 讨论

在临床带教期间，为了增强护理实习生思维能力，使得护理实习生更好掌握临床护理知识[7]。既往临床采取传统带教，需要提高实习生的理论操作能力，但部分实习生接受理论知识较慢，临床思维能力不足，使得心理承受能力较差，无法掌握临床知识[8]。为了保证临床时间期间的实际效果，需要提升临床带教质量，针对护理实习生采取分阶段目标教学，提升实习生的时间能力，可提高带教质量[9]。

本文通过将分阶段目标教学纳入研究，结果显示：带教后研究组学生成绩均高于对照组，研究组教学后各项自主学习能力均高于对照组，研究组学生对教学质量评价均高于对照组，P<0.05。结果证实了分阶段目标教学的重要性，带教需要承担较大的重担，培养护理实习生较大的重担，以核心与主线实施教学，近年来得到了较大的优势[10]。从第一阶段指导工作，使得护理实习生了解科室环境，并了解医院相关制度，同时拓展知识，培养实践能力。第二阶段做好带教工作，并通过知识与操作，分析相关不足之处，减少安全隐患。第三阶段需要把控各方面的护理内容，并制定严谨的护理查房制度，总结相关经验。第二阶段需要持续改进，并培养学生独立思考的能力[11]。与传统带教相比，分阶段教学在肾内科护理实习中，应用效果良好，可提升知识掌握能力，以及病历书写能力，提高实习生理论实际操作。在分阶段教学中，通过分析既往带教的姜堰，以及传统教学的弊端，制定改进措施[12-13]。以带教活动为实施者，专业素质与责任心是带教质量的重要因素，需要选择临床经验扎实的带教，在教学活动上，培养护生职业素养，进行相关培训，能够提高综合能力，为带教提供重要支持[14]。

综上所述，肾内科护理带教期间可采取分阶段目标教学，可提升整体教学质量，并使得教学成绩有明显提升，学生自主学习能力得到提高，值得应用。

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