幼儿园生活化课程背景下绘本阅读教学策略

陈智慧 李小栓

关键词：生活化;绘本;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

一、引言

生活化课程的发展背景对于幼儿园教育工作而言，要求教师在教学目标、教学方式与教学方法应用上，引导幼儿将思维和视角转向现实生活，通过加强与现实生活的联系，锻炼幼儿的阅读能力的同时，使其在现实生活中可以联系绘本知识进行应用，从而起到较好的学习能力、观察能力与阅读能力培养的作用。在以往的绘本阅读摘掉工作中，部分教师对于幼儿的主体性和思维引导较为缺乏，幼儿在绘本阅读的后续阶段上，还缺乏较好的思维拓展和理论联系实际的教学指导，对于绘本阅读所获取的知识还存在难以消化的情况。因此，在当前的教学发展过程中，教学人员应积极引入生活化元素，并在引入的基础上引导幼儿运用绘本阅读所获取的知识反映在现实生活中，以此起到较好的阅读指导作用。

二、绘本阅读的教学现状

（一）理念滞后

绘本主要通过图画和部分文字相结合的方式，使幼儿结合图画信息和主要的文字信息进行阅读。绘本材料的信息构成方式符合幼儿对信息获取的需求，并且通过多样性的图画内容，幼儿可以具有较好的阅读积极性。在生活化课程的发展背景下，该背景需要教学人员在原有的教学理念上进行转变，除了需要认识生活化课程的教学意义以外，还要认识后续教育工作的展开途径。部分教师在绘本阅读的教学工作中，对于幼儿的指导管理主要采取一种放任自取的态度，对于幼儿在阅读过程中产生的疑问或者阅读思维等缺乏较为深入的教育講解，导致幼儿在绘本阅读过程中还缺乏较好的阅读思维和阅读方法。为使幼儿在绘本阅读中具备更好的生活化思维和学习观念，教师应注重幼儿的主体性，并注重幼儿的思维引导和观念培养，以此在一定程度上实现较好的生活化绘本教学模式转变。

（二）教学模式单一

部分教师在绘本教学工作中的开展过程中，由于在教学理念上存在滞后性，造成该环节的教学模式设计也体现出单一性的特点。幼儿在该种教学模式下缺乏较好的阅读积极性，对于绘本材料的内容缺乏学习兴趣，多数情况下仅是“过一眼”。教学模式的科学性与合理性对于教学工作的展开质量具有重要影响，生活化课程的发展背景对于教学人员在原有的教学模式中，通过引入生活化元素的方式使教学内容可以更好引导幼儿。由于部分教师对于绘本材料的内容缺乏深入研究，没有将其与现实生活进行关联，导致幼儿在绘本阅读的过程中缺乏较好的积极性和生活化视角培养。对此，为使当前绘本教学工作可以更好进行以及获得更好质量，教学人员应在原有的教学基础上积极引入生活化元素，以此帮助幼儿在绘本阅读的过程中发现阅读的乐趣，进而逐步提升幼儿的阅读积极性。

（三）缺乏拓展性绘本内容

拓展性绘本内容的引入有助于幼儿拓展学习思维，生活化课程的发展背景下，若教师缺乏生后话视角的导向，则容易影响幼儿在绘本阅读中缺乏理论联系实际的学习思维培养。部分教师在开展绘本阅读教学的工作中，由于对绘本内容缺乏较好拓展，导致幼儿在内容的阅读上偏重理论层面的学习，对于理论知识应用于现实生活的理解相对匮乏。对此，在后续的绘本阅读教学工作中，教学人员应积极进行绘本内容的拓展性引入，使幼儿从丰富的内容阅读中进行相应的学习，由此在一定程度上提升幼儿的学习能力与文化视野。

三、教学思路与对策

（一）创新教学观念

在生活化课程的发展背景下，教学人员应在观念上深刻认识生活化的内涵，在绘本教学指导环节上，通过理念上支持，做好教学模式改革的准备。此外，教学人员还应重视幼儿的主体性，转变以往轻视幼儿主体性的绘本指导模式，使幼儿在绘本阅读的过程中可以发挥主体性运用所学知识。关于生活化课程，目前大方向的教学工作改革都强调理论联系实际，绘本阅读教学通常需要教师结合材料开展相应的素质教育、阅读方法指导或者阅读活动组织等。在不同的教学环节中，教学人员应基于生活化视角进行教学模式转变，在引入相关绘本素材的基础上，指导幼儿运用阅读获取的知识观察生活。[1]

（二）注重多样化绘本指导模式的构建

多样化绘本阅读指导模式的构建需要教师在生活化课程的建设中，使生活元素与绘本材料进行整合，帮助幼儿在当前的绘本阅读中进行综合性学习。比如，在童话故事的绘本材料阅读中，教师可引入现实生活中的客观人物来对比绘本中的卡通人物，使幼儿在阅读的过程中思考现实人物和绘本人物具有什么不同。其次，教师还可开展人物扮演的活动，使幼儿在绘本阅读的基础上，通过角色扮演的方式在现实生活中进行展示，以此进行相应的阅读思维转变。最后，教师还可开展演讲活动，使幼儿分享自身绘本阅读的经历，并结合自身的生活经历进行成果展示，帮助幼儿在绘本阅读的过程中可以结合生活经验进行学习。

（三）注重绘本阅读材料的拓展

绘本阅读材料的拓展可以通过不同题材、不同主题的引入方式，使幼儿可以接触多种绘本材料。在具体的教学环节上，教师可设置园外绘本阅读任务，使幼儿自由选取绘本材料进行阅读，并在课堂上分享自身的阅读经验。分享的流程可包含绘本故事内容、阅读感想或者收获等。通过该种方式，使幼儿可以获得更加广阔绘本阅读学习。[2]

结语

综上，在当前的绘本阅读教学工作中，教学人员应在原有的教学理念与阅读指导模式中进行创新和优化，确保幼儿可以得到较好的绘本阅读指导。此外，在后续的阅读指导工作中，教学人员还应重视绘本阅读材料的合理拓展延伸，使幼儿可以在多种绘本材料阅读中具有较好积极性。

参考文献

[1] 顾晓妩. 幼儿绘本阅读教学策略[J]. 广西教育， 2020（41）：2.

[2] 康露. 儿童绘本阅读教学策略[J]. 江西教育， 2020（27）：1.