探究小学数学低段教学小组合作训练

杨晓娟

关键字：小学数学;低段教学;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

数学教学中的合作学习并不是一个简单的过程，也并非是一个教师只需布置任务就可以放任自流的过程。合作学习作为小学数学教学中一种非常重要也是非常基础的模式，在教学的环节中都得到了普遍的运用。但是，如果学生不懂得真正利用合作，提升自己的方式，那合作学习只是一个徒有其表的空壳。从合作学习的重要性看，在低段数学教学中就教给学生正确的合作方式、合作技巧，不仅对其现阶段的学习具有重要意义，更是为其将来各个方面的提升发展打造了坚实的基础。

一、加强时间规划，提高合作效果

小组合作中经常出现的问题就是学生将合作学习解题的时间用来做其它事情，以至原本的任务不能得到很好的完成。尤其在小学低段中，学生的自制力尚未形成，如果教师不能将小组合作流程、时间进行细化，那么小组合作的效果必然是低效的。解决这一问题，首先需要教师对小组合作的任务进行合理充分的安排，同时考虑到小组合作學习的具体时长。其次，教师需要在学生合作中走进学生，了解实际情况，以便随时调整进度。最后，小组合作学习结束后，教师要进行问答评价，以此检验学生成果。

以西师大版小学一年级数学中“20以内的进位加法”一章的教学为例。教师在此章节的习题练习中让学生进行小组合作学习。在具体过程中，教师根据学习目标要求，为学生进行分组，同时对合作解答、评价展示过程进行优化，为学生规范了各个流程。此外，在学生合作解题中，教师充分融入到了学生群体中，不仅了解了学生的具体问题，还根据了解到的情况调整了具体的时间安排，从而最大化了小组合作训练的效果，避免了产生时间浪费的情况。

二、优化合作方式，提高合作效率

小组合作必须要考虑到合作的形式，许多教师不注意合作训练的形式，可能导致学生在合作训练中形成依赖心理，从而丢掉独立思考的意识。关于合作训练的形式，教师应该注意两点内容，一是学生应该先自主思考，再合作解题。每次的合作学习应该在教师留下任务，学生经过自我思考后，再开始进行互相讨论，这样才能将锻炼独立思考能力与提高合作能力结合在一起。二是合理化小组成员的结构，两个人可以解决的问题，就由两个人解决，不需要进行三个人的讨论，此外也要根据学生能力的差异，对小组进行合理搭配。

以西师大版小学二年级数学中“表内除法”一章中“问题解决”的教学为例。在学习过程中，教师为了帮助学生熟悉除法口诀，并将其进行实际运用，给学生布置了相关的习题。在习题练习中，教师先是给学生留出了15分钟的自我解题时间。之后，对学生进行双人分组，并留出大约8分钟讨论时间，同时允许学生在双人小组无法解决问题时，向其他学生求助。经过对合作过程的合理安排，学生自主解决了教师布置的习题，真正体会到合作训练的优势。

三、完善合作评价，提高合作积极性

合作学习过程不能只是依靠学生的求知欲，还应该依靠教师有效的激励手段来让学生积极参与其中。许多教师利用合作训练开展教学，只是关注了学生的求知欲，希望利用其求知欲来推进合作学习，提高其学习积极性。但是，对于小学低段的学生来讲，只是依靠求知欲是远远不够的，教师还应该对学生合作进行积极的评价，从而利用来自教师的认可与肯定推动学生积极参与合作过程。

以西师大版小学数学二年级中“三位数的加减法”一章的教学实践为例。教师在合理安排合作训练小组，精确规划合作学习流程的情况下，先进行学生合作解题，后进行学生展示。在学生展示过程中，教师对参与展示的学生，根据其自身的情况，给与了以激励为主的评价语言，充分肯定了学生在合作训练中的努力，从而帮助学生树立了信心。

综上所述，在小学低段数学教学中教给学生正确的合作训练方法是非常有必要的，这能帮助其在学生时代的初期就意识到合作学习的优势，并掌握合作学习的能力。这一过程中，教师发挥的作用应该是积极的，其要通过优化小组人员、合作安排时间等的方式，让学生处在正确的合作训练轨道上，帮助培养学生优秀的合作学习能力。

参考文献

[1] 李雪梅. 新课改背景下小学数学教学中小组合作学习的策略探究[J].读与写（教师），2019（12）：1.

[2] 段绍军. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策研究[J].科教文汇旬刊，2016（13）：106-107.