情境教学法在高中地理课堂教学中的运用

陈新建

摘要：随着教育的发展与现代化，人们的教学观念也在得到更新，正是在这样的情况下，在当前的教学中运用到了很多新的教学方法，情境教学法就是其中之一，并且取得了显著的教学效果。将情境教学法运用到高中地理教学当中，可以使学生在良好的情境当中，获得沉浸式的体验，在良好学习体验的基础上，学生就会调动地理学习兴趣，积极投入到学习当中，不断提升学生的地理素养。因此，在本文中，笔者分析和研究了高中地理教学运用情境教学法的问题，并提出了相关策略，以期能够对高中地理教学有所裨益。

关键词：情境教学法;高中地理;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

随着素质教育的深入实施，向学生传授知识不再是唯一的目的，教师在教学时，还要引导学生将主体作用发挥出来，带着兴趣学习，这样才能真正推动学生学习的发展与进步。因此，教师在教学时，就可以采用情境教学法，将良好的情境创设给学生，这样在良好的学习体验中，学生的学习兴趣就会被调动起来，从而积极开展地理学习，使地理综合素养得到有效提升。

一、高中地理教学运用情境教学法存在的问题

（一）教学情境与教学内容脱节

随着教育的发展与进步，教师也在不断更新自己的教育观念，许多教师都已经摒弃了传统教学方式，转而运用情境教学法。但是，因为高中地理教学内容多，难度大，所以教师为了追赶教学进度，在设定教学目标时往往容易脱离教学内容，导致情境无法贴合教学内容，这样不仅难以调动学生兴趣，反而会白白浪费时间精力，产生事倍功半的效果，

（二）创设情境的方式单一

随着科技的发展，在教学中已经广泛运用到了现代化的教学手段，多媒体就是其中之一。教师在教学时，为了营造良好的氛围，丰富教学形式，所以对多媒体进行了广泛地运用，但是在这个过程中，也逐渐对多媒体产生了依赖，仿佛不使用多媒体，就无法开展教学，进而导致教学方式过于单一，这样的现象已经影响到了教学，既不利于教学效果的提升，也会影响学生的发展与进步。

二、高中地理教学中运用情境教学法的策略

（一）古诗词创设情境

教育的发展与进步带来的是学科边界的模糊，学科之间交叉教学的情况越来越普遍，而且教学的效果也十分明显。高中地理和语文都属于文科的范围，彼此之间的联系广泛而密切，只要教师肯用心挖掘，就能找出二者之间的结合点和联系，在创设情境时运用到语文当中的古诗词，这样学生就会感到十分新奇，兴趣也会被调动起来，从而积极参与到学习当中，不仅学会了地理知识，同时还在地理学习中，复习和巩固了语文知识，一举两得。

比如，教师在教授《交通运输布局对区域发展的影响》这节课时，为了使学生的兴趣被调动起来，教师就可以在教学导入环节朗诵这样一句古诗："噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天"学生们虽然很熟悉这句诗，但是无法理解教师为什么要在地理课上朗读语文古诗，这个时候学生就会非常好奇，集中注意力接着听教师说下去。这个时候教师可以接着说："同学们，这首古诗你们都非常熟悉了，你们从这首古诗中能够体会出交通对于区域发展的重要性么？如何才能运用好交通推动区域的经济发展？"听到教师的问题后，学生们的思维开始活跃起来，积极进行思考，经过短暂沉默后，学生开始发言，有学生说："便利的交通可以促进区域的发展，但是因为四川地区地势高，山路曲折，所以相对闭塞，入川比上青天还要难。所以在设计交通布局是就要考虑四川地区的地形因素，制定科学合理的交通运输方案，这样才能促进区域的发展。"通过这样的方式，教师成功调动了学习兴趣，而且用古诗引发了学生对于地理知识的思考，为接下来的教学奠定了坚实的基础，有效提升了教学效果。

（二）多媒体创设情境

随着科技的发展，在教学当中已经广泛运用到了多媒体，对于地理教学而言，这无疑为情境的创设提供了很大的便利。所以，教师在教学时，就可以对多媒体进行运用，为学生创设良好教学情境，这样，教学内容更加丰富，学生的学习兴趣也会更高，在良好的学习的体验中，学生的学习效果就会得到不断地提升。但是，在这个过程中，教师也不能过于依赖多媒体，要合理运用多媒体，这样才能最大限度地发挥出多媒体的作用和价值。

比如，教师在教授《地质灾害》这节课时，因为地质灾害离学生的生活较远，学生日常生活很难接触到，所以难以有深刻的理解和认识。因此，教师在教学时，就可以用多媒体为学生展示地质灾害发生时的图片，用视频演示地质灾害发生的全过程。在这种可视化的方式下，学生就会在学习时集中注意力，对地质灾害有清楚地认识，意识到地质灾害的危险性，在学习知识的基础上，学习一些防灾手段，这样的学习才会更有价值。所以，在多媒体情境中。学生的地理素养得到了有效地提升。

（三）小组合作创设情境

随着新课改的深入实施，以学生为本，发挥学生主体作用已经成为了重要的趋势，所以教师在教学时，就要对学生的主体地位给予足够的尊重，采用合作学习的方式创设小组合作情境，讓学生在合作学习中，发挥主动性，自主思考和探究，以此来提升合作学习能力和地理素养。

比如，教师在教授《人口迁移》这节课时，就可以为学生划分小组，然后为学生布置讨论和交流的任务，如让学生们交流自己是本地人还是外地人，如果是外地人，说一说自己为什么为迁移到本地，迁移的原因是什么，然后在此基础上总结人口迁移的原因。当学生接到任务之后，就会展开热烈的讨论，并总结出人口迁移的条件和原因。当学生的合作学习结束后，教师还可以让各小组展示合作学习成果，评选出最好的小组。通过这样的方式，学生在合作学习情境中，不仅调动了兴趣，同时还在热烈地讨论和交流中，启发了思路，培养了合作学习的精神，有效提升了教学效果。

三、结语

综上所述，在高中地理教学中运用情境教学法，教学效果十分显著，能够有效激发学生兴趣，使学生积极参与到教学当中。因此，教师在教学时，就要对情境教学法引起足够的重视，然后在此基础上，运用有效方法合理创设情境，使学生在情境中获得良好的学习体验，积极学习地理知识，从而不断提升地理综合素养。

参考文献

[1]花溪.借助情境教学法培养高中学生地理核心素养的对策探析[J].高考，2021（08）：13-14.

[2]徐斌.情境教学法在高中地理课堂中的有效运用[J].读写算，2019（20）：70.