影响小学生提出数学问题的因素及其对策

李境培

摘要：心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在小学数学教学中，学生只有敢问、想问、善问与会问，才能够在有效问题的驱使下，发挥自身的学习主体作用，帮助学生掌握数学知识的同时，促进学生问题意识、思维能力和创新能力的提高。对此，文章以小学生提出数学问题的现状为出发点，提出了培养小学生提出数学问题能力的有效策略。

关键词：小学数学;提出数学问题;影响因素;对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

一、小学生提出数学问题的现状

（一）提问的学生少

现阶段，小学数学课堂中存在提问学生少的现象。一方面，教师虽然鼓励学生在课堂中提问，但是只要学生提出的问题与教师的预想不同时，一部分教师便会忽视学生的提问，直接由自己提问[1]。另一方面，在数学课堂中，提问一般由优质生占据，其他学生参与度低。之所以这样，与學生不敢提问、不会提问等有一定关系。

（二）学生提问的机会不足

小学生在数学学习中，也存在提问机会不足的问题。在数学教学实践中，很多数学教师缺乏问题意识，备课仅停留在“教”层面，忽视了“学”层面，使课堂教学中未给学生预留提问的机会与时间，通常是由教师讲解知识，学生被动听课，在学生没有问题时，课堂教学便结束。

（三）学生提问质量不高

就平时的教学观察来看，大多数学生在数学课堂提问时，还存在提问质量不高的问题，导致问题的探究价值较低，这势必会影响学生探究的效果，从而影响学生的数学学习效果。而该问题的存在，与教师未对学生进行提问引导有关，导致学生无法掌握提问的方法与技巧，使学生在数学课堂中的学习缺乏深度，影响了小学数学教与学的效果。

二、培养小学生提出数学问题能力的有效策略

（一）营造宽松民主的氛围，让学生敢问

问题能够激发学生的思维、探究意识，并为学生开启创新之门。纵观当前的小学数学课堂，师道尊严思想仍存在，课堂仍被教师的讲解、提问所占据，学生陷入了被动听课与回答问题的学习困境中，学生长期处于这样的学习环境中，会缺乏质疑问难的意识，也不敢质疑问难。要彻底改变这样的教学现状，教师就需要转变教学思想和观念，做好对平等、民主、和谐、宽松课堂教学氛围的营造，并多运用鼓励性语言以及微笑等手段，以此来缓解学生的紧张心理，并解决学生不敢提问的问题，为学生的质疑、提问与积极发言奠定基础，也为学生提问自信的提升铺垫。

比如在教学“认识方程”内容时，教师可以结合学生喜欢的跷跷板，先为学生讲述一个跷跷板的故事，如两个1千克的小兔子在开心的玩着跷跷板，一只4千克的小胖狗也要玩，你们认为接下来会发生什么？大多数学生都认为没法玩，老师可以继续问学生原因，同时让学生思考如何才能够让小胖狗也快乐玩跷跷板？学生在围绕教师提问思考和讨论的过程中，都认为没法玩的原因是跷跷板两边的重量相差太大，那么是不是只要两边重量一致，就能够解决这个问题了呢？在学生提出问题之后，教师就可以告诉学生，要想验证你们的提问，就一起来学习一下“认识方程”吧！教师从导入阶段的生活情境中就引导学生提问，消除了学生对于新课的紧张心理，为学生营造了良好的学习与心理氛围，这就为学生日后越来越敢于提问奠定了基础。

（二）利用认知冲突，让学生想问

对于小学生来说，他们在数学学习的过程中，如果教师能够从旧知识入手教学，就能够让学生在新旧知识的衔接中产生矛盾冲突，在学生产生困惑之时，学生的想问也自然而然达成[2]。所以，认知冲突的合理运用，能够让学生产生强烈的发问想法，这对于学生问题意识的形成十分有帮助。

比如在教学“异分母分数相加减”一课时，教师可以先带领学生复习“同分母分数相加减”的内容，让学生回顾计算方法，并为学生提供3道巩固题，其中一道题故意设计为“异分母分数相加减”的计算题。学生在计算中，会发现自己无法完成这道题的计算，也会趁机发问：“这道不是同分母分数相加减的题目？”教师故意装作不知道：为什么不是？学生表示这道题中分数的分母不一样，没法加减。教师继续追问：如果不能相加减，如何才能够做到相加减？这个问题有一定难度，学生都在积极思考，其中有一位学生提问：分数转化为小数计算，可行吗？教师肯定学生的方法，并鼓励学生尝试。学生在试算中发现，并不是每个分数都能够除尽，陷入了困惑中，并进行了质疑：此种方法是不是适用范围太小？教师引导，尝试想一些其他的方法。又有学生想到了之前学过的通分，并在计算中发现其十分可行。此时教师肯定学生，并鼓励学生尝试探寻更多方法。在本节课之中，教师借助认知冲突，顺利将学生带入了一系列的发现问题和分析问题之中，让学生提问的欲望更为强烈，问题意识也得到了一定程度的发展。

结语

综上所述，培养小学生提出数学问题的能力意义重大，教师应对学生提出问题的现状进行详细分析，并从敢问、想问等方面，培养学生的问题意识与提问能力，这样可以在教学中最大限度发挥学生的学习主体作用，促进学生数学学习质量和效率的提高。

参考文献

[1]韩仁生，王毓珣.中学生数学学习成就归因的性别差异比较研究[J].数学教育学报，2016，（4）.21-24.

[2]陈丽敏，景敏.五年级小学生数学问题提出能力和观念的调查研究[J].数学教育学报，2013，（2）.27-32.