高中学生化学学习错误的类型及有效利用教学策略

李丹

摘要：无错教学一直被传统教学所推崇，教师像雕塑家一样在有限的时空中将课堂教学精雕细刻，生怕在教学中因任何失误，造成学生学习错误的出现。与此同时，教师在面对学生出现的学习错误时，常常表现为急功近利、没有耐心地直接给出正确答案要求学生更正，或者安排学生大量的重复训练，希望通过量变积累达到质变的效果。教师对待学生学习错误的不宽容使得培养出的学生在学习过程中过于谨慎，盲目屈从于教师的意志，很难提出独立的见解;甚至使得学生因害怕出现错误而提心吊胆，严重影响学生的心理健康。教师以何种态度对待学生的学习错误，以及如何利用和帮助学生改正学习错误对学生化学学习的长远发展至关重要，是每个化學教师经常需要直面的问题。

关键词：高中化学;学习错误;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

一、化学学习错误的概念及类型

本文中化学学习错误是指学生在学习化学过程中产生的与客观实际不相符或违背科学的想法、说法、做法。根据化学学科知识和学习的特点，化学学习错误可以分为概念性错误、思维方法性错误、实验操作性错误三类。

1. 概念性错误

概念性错误是指学生在学习新知识时，由于受到前概念的影响或没有抓住概念本质而将概念的非本质特征泛化产生的错误[1]。在高中化学学习中存在很多抽象、复杂或易混概念，如果学生抓不住概念的本质，就很容易出现概念不清、辨析不准的情况。比如，学生在学习高中化学中的重要概念“化学键”及其下位概念如共价键、离子键等概念时常常由于对化学键本质为静电引力理解不透彻而出现诸如“化学键的本质是得失或共享电子的过程”“共价键的本质是共用电子对”“模型或者图片中的小棍就是化学键本身”[2]等概念性错误，也有同学由于对共价键、离子键概念的内涵和外延理解模糊，出现认为“离子键和共价键是截然不同的，有明显的分界线”[3]等概念性错误。

2. 思维方法性错误

思维方法性错误指学生由于化学学习能力不足、化学学习思维欠缺或学习方法不当造成的学习错误。比如，在高中化学中学生对盐类的认识是从学习常见盐的宏观性质到认识盐类所含微粒的性质，再到了解微粒间关系对盐类物质性质的影响这三个阶段逐渐展开学习的。盐溶液性质学习的三阶段对学生思维要求是递进的，但事实上在第三阶段的学习中，学生常常由于微粒观没有得到合理的建构和发展，造成不能突破由一、二阶段中从宏观层面和定性角度认识盐溶液性质的障碍，缺乏分析盐溶液性质和反应本质的思路和方法而出现学习错误，如在盐类水解的学习过程中，很多学生会在遇到定量和多平衡竞争问题时，由于受到思维限制出现学习错误[4]。

二、有效利用化学学习错误的前提

1. 树立正确的学习错误观，全面认识学生学习错误

据教育心理学的认识原理，学生获得新的知识和技能时，需要经过反复的认识和实践。在不断认识和实践的过程中，学生出错的次数以及程度会因学生学习能力的不同有所差异，但完全不出错是不可能的[6]。所以，教师应意识到学生出现错误也是学生理解和接受知识的重要途径之一，是学生学习知识、认知能力得到发展的必由之路。在对学生知觉、思维要求较高的化学学科的教学中，教师更不应将学生学习中出现的错误视为教学上的失败。

教师应摒弃一贯把错误视为“垃圾”、想要消灭学生学习错误的想法，应做到辩证地看待错误，认识到“把‘垃圾’放对了地方就是资源”的道理，从而用好、用对学生的学习错误，那么错误就会成为正确的先导。

2. 形成“错误资源”意识，针对学生学习错误优化教学

在树立正确错误观的基础上，教师应有意识的分析学生错误产生的原因，并基于学生学习错误改进教学，树立“错误资源”意识[7]。若学生学习错误属于概念性错误，如学生只对概念进行机械记忆，而没有理解概念的本质，那么教师应设置相应的教学环节或使用合适的教具引导学生深层次理解概念。若学生学习错误属于思维方法性错误，如学生在回答一些主要运用记忆力的问题时产生错误的可能性比较小，而遇问题情境新颖、需要从大段文字中提取有效信息的复杂问题时，学生就容易产生学习错误，那么教师就应反思是否在教学时对学生提取信息、综合分析、运用知识能力的培养不足。若是如此，教师在化学教学时就应以课本基础知识为载体，从带领学生用正确方法学习、分析教材中典型物质、单一体系开始，慢慢推及未知物质、复杂体系的处理，加强对学生化学思维、能力的培养。

三、有效利用学习错误的教学策略

1. 巧妙设伏，澄清错误

与传统课堂上教师在教授新知识时总是想方设法采用“高招”帮助学生避免各种错误不同，笔者认为在化学教学中，教师应在了解学生现有的知识、能力水平的基础上，根据教学经验设想学生可能出现的错误，巧妙设伏，激发学生探究的兴趣，在学生经过探索后再呈现教科书中的科学概念、方法、原理等，澄清学生的错误。

2. 捕捉时机，用好“意外”错误

在实际教学中，由于有偶然因素的存在，很多时候教师并不能完全按预设的教学计划进行教学，在面对学生在课堂上暴露出的意外错误时，教师处理方式将会对学生产生重大影响。若这时教师能抓住学生思维的局限性，以学生出现的各种错误为导火索，采取一定的策略和方法，引领学生认识到思维的局限或错误，则会获得意想不到的收获。

3. 抓好习题反馈，根除牢固错误

学生在作业、练习中出现典型、共性的错误时，与以往教师通过反复讲解、进行大量重复训练“粗暴”解决不同，笔者认为教师应对此类学习错误予以高度重视，在对学生典型错误产生的原因进行具体分析的基础上，采用相应方法加以解决。

将学生学习中产生的错误资源化会随着学段、不同教学情境、不同特质的学生和教师产生不同的要求，真正做到有效利用学习错误更是难上加难。所以在实际教学中，教师对于学生出现的种种学习错误不可能时时做出最有效的利用，也很难做到将错误完全合理的资源化，但我们相信只要教师能够在教学过程中秉持以学生为本的教育理念，在承认、尊重学生认知差异的基础上，认识到学生学习错误的合理性、可利用性和思维的发展性，就会使更多的学生爱上化学学习，爱上化学课堂。

参考文献

[1] 王迪，张春莉.课堂生态学视角下学生学习错误的诠释[J].当代教育论坛（教学研究），2010（11）：22-23.

[2] 伊玉红，王存宽，徐志军.利用四段式测试题诊断高一学生化学键迷思概念[J].化学教育（中英文），2016，37（11）：47-51.

[3] 程译锋.共价键迷思概念概述[J].数理化学习，2015（07）：7-8.

[4] 孙敏.基于微粒观指导的“盐溶液性质”高三复习教学[J].化学教育（中英文），2017，38（9）：27-33.