借助信息技术，让高中物理教学妙趣横生

林舟

摘要：随着教育信息化水平不断提高，基于核心素养理念的各种先进的教学方法层出不穷。信息化教学可以带给学生丰富的学习体验，强化学生的形象化记忆，教学效果更为显著。针对高中物理来说，不仅可构建网络和信息学习平台，让学生有更多自学机会，培养关键能力，还能确保情感态度与价值目标达成。基于此，文章简要就高中物理教学中信息技术的运用策略进行分析研究，希望对有关学者有所帮助。

关键词：物理课堂;信息技术;改革措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

常规教学方法只能“授人以鱼”，却不能“授人以渔”，学生无法掌握必备技能，创新能力和想象力都会受到阻碍，难以脱离教师和课堂自主学习。而学科核心素养理念注重学生的内在素质培养，旨在为学生提供“划船的桨”，让学生自主探究、创造[1]。

一、物理课与信息技术整合的意义

（一）培养物理兴趣

高中学生提起物理，大部分都认为太难，存在不喜欢上物理课的问题，兴趣自然就无从谈起。在影响学习成效因素中，兴趣非常关键，具有驱动作用。一旦畏难心理过于严重，自然就缺少积极性，逃避课程学习，过程中动脑和动手意识差。学生成效差，恶性循环下去，物理学习会越来越低效。信息技术与物理课整合，抽象性的知识在视频、图片、动画支持下，变成了生动形象的内容。学生学习热情会更高，进而积极投入到物理学习中。

（二）有助于扩展内容

传统物理课堂基本都是就教材内容展开，涉及到拓展性内容很少。課堂只有几十分钟，粉笔+黑板教学模式下，没有时间扩展，课堂容量比较小。信息技术在物理课堂应用下，可通过设计课件、微课视频等，展示教学内容。快捷且方便，节省大量板书时间，就能扩充容量。在物理教材内容之外，融入一些物理发展史、物理学家轶事等，在增强趣味性以外激励学生，使其明确物理研究重要性，具有课程学习能动性，同时提高其科学探究意识[2]。

二、物理教学与信息技术整合设计

（一）创设情境，激发兴趣

在学科核心素养理念指引下，教师首先要转变学生对物理教学的态度，让复杂、枯燥、难以理解的内容变少，增加形象、有趣、生动的内容，充分调动学生的兴趣，同时也让学生认识到学习物理的重要性。

例如在学习《楞次定律——感应电流的方向》时，教师就可以为学生创设学习情境，播放物理视频：用方形的线圈切割磁场，使电流计的指针来回摆动，在不同的切割方向下，回路当中所产生的感应电流方向不同。通过观察视频，学生便能够快速进入学习状态，思考哪些因素会影响感应电流的方向，从而认识其中的规律。情境创设的目的是为了刺激学生，营造出符合教学内容的具体环境，这既包括了课堂内的客观环境，也包含了学生的心理感受，当学生的情绪、思维、心理都达到最佳状态时，课堂教学的目标便能实现。现代信息技术的应用可以让物理教学变得更为直观，学生也会拥有更加良好的学习体验，通过交流、探索、小组合作等方式，深化物理知识学习，利用物理实验等方式提高学习效率。对于高中物理中有关运动的知识，教师可以配合动画情境，让学生体会运动快慢、物体相对运动等，掌握描述物体运动的方法。

（二）利用信息平台强化互动

物理抽象性强，无论是哪个层次学生在学习过程中，都会遇到难以理解或者是不能解决的问题。教师线下与学生接触机会有限，这个时候就要借助网络信息平台进行指导，做好个性化辅导等。以班级为单位建立微信群，现在基本上都有，但是却没有充分利用，很多时候仅限于通知一些事情，未能使信息技术真正辅助教学。所以在整合中要改变现状，可制作导学案，传到微信群之中，班级中每个学生下载或者在线浏览，以及其完成课前物理学习。学生在依据导学案学习中遇到难题，也可在微信群中提出，相互进行交流，各自取长补短，以及进行思维碰撞，在互相补充中实现共同发展，也有利于物理思维发展和拓展。学生在探究中教师也要加入，以平等身份与学生交流探讨，最终促进教学相长。教师也可针对物理教学共同研究，共建物理信息教学资源库和课程教学视频，最终共享教学研究成果，促进物理教学能力不断提高。

（三）合理利用微课，优化演示物理实验

随着现代信息技术的不断发展与进步以及在教育教学中的广泛应用，促使新的教学方式涌现出来，微课教学就是其中的典型。微课是一种数字化、微型化的课程形式，其主要优势特点即为短小精趣、主题鲜明、简洁紧凑，教学重点更加突出，也更具有针对性。在高中物理实验教学中，利用微课进行优化演示，不仅能够让学生更细致地观察物理实验现象、节省时间，将实验风险降低，还能够让学生进行反复观看，实验教学效果得以优化。

（四）建立物理信息资源库

信息技术与物理教学整合设计要考虑到差异，利用网络信息技术支持个性化辅导和教学的特点，建立物理信息资源库。教师在平时要就物理教学内容分解，将其变成一个个小知识点，然后依据每个部分结合教学目标，制作教学视频或者是课件。最终将小知识点传到网络信息平台的资源库中，然后将其保存到文件夹中，做好命名工作。学生在课外有需要的时候，可登录到平台之中，根据自身需要强化的，或者是课堂学习中没有掌握的，有针对性选择课程资源观看学习。高中物理教学任务繁重，教师没有太多时间个性化辅导，建立物理信息资源库后，学生在课外可在线自主选择和强化，做到查漏补缺，物理薄弱地方会逐渐补上来。有助于全体学生物理学习进步，也能培养自学能力。

物理信息教学平台可建立题库，分为不同类型，有针对性地巩固课堂物理教学的练习题，还要从所学整体内容出发，建立典型习题库、基础习题库、提高型习题库等，满足不同层次学生解决问题需要，达到循序渐进锻炼思维和能力的目的。学生根据自身情况，选择适合的习题，自主进行解题。习题库要有解析过程，学生先自己解题，在完成后点击解析内容。将标准解答与自己解题对比，拓展思路和明确不足。

结束语

总之，高中物理教师要树立信息化教学的意识，不断吸纳新的信息技术，推动高中物理教育信息化发展，为教学改革添砖加瓦。目前，翻转课堂、微课都是常用的信息化手段，教师要把物理教学当成一门艺术，通过情境创设、开展物理实验等方式，推动教学质量不断提高。

参考文献

[1]钟悦梅.运用信息技术让高中物理课堂更精彩[J].试题与研究，2020（29）：160-161.

[2]宗海军.信息技术融入高中物理教学实践方式[J].数理化学习（教研版），2020（10）：39-40.