微视频资源在高中物理教学中的应用初探

2022-05-23 16:54莫文婷
小作家报·教研博览 2022年16期
关键词:教学应用高中物理微课

莫文婷

摘要:微课是以短视频为载体,遵从学生的认识及成长规律,以学科某核心知识为主题,设计的一种教学视频。微课教学模式的应用,可以辅助学生自主学习。微课教学适应现代教育理念,并优化教学方式,让学生不受时空限制展开学习,可引导学生有针对性地学习,便于提高学习质量。教师利用微视频资源对学生开展物理辅助教学,可以激发学生的物理思维活性。文章分析阐述如何利用微视频资源在高中物理教学中引导学生学习物理知识,以供参考。

关键词:高中物理;微课;教学应用

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-16-

引言

高中物理作为学生完善物理知识体系、丰富物理思维框架的重要课程,其在新的教育发展趋势下对学生思维能力与知识应用能力培养工作愈发重视,而在课程教学时间资源有限的情况下,高效精简且能灵活运用至课程教学中的工具愈发重要。微课凭借自身的精简性与内容的丰富性,成为现代高中物理教学中实现多元化教学的重要元素,其在实际教学中的应用途径也成为相关教师重点关注的问题[1]。

一、微课在高中物理教学中的应用价值

高中物理教学在多方影响因素驱动下,已经逐步从以往的知识传导层级向学科素养培养维度发展,而传统高中物理教学工具已经难以满足教学发展衍生的实际教学需求。微课作为以特定知识点或主题核心的简短视频及其相关课件为主要内容的新兴教学工具,其与当下高中物理教学发展趋势有一定的契合性,在为教师提供更多教学选择的同时也便于学生借助这种更具直观性与高效性的学习工具,提升自身知识转化效率[2]。因此,合理应用微课进行教学不仅是教师构建多元化物理教学模式的重要途径,也是学生优化学习方式,锻炼自主思考能力的重要条件。

二、微课在高中物理教学中的应用途径

(一)创设多样化教学情境

高中物理传统教学方式主要侧重于对相关物理知识点进行详细的讲解,学生只能被动地接受相关的知识,学生会在课堂上表现出无精打采、厌学等现象,也是造成物理教学课堂效率低下的主要因素。微视频有效地解决传统教学方式存在的弊端,教师可以把晦涩难懂的知识点通过微视频的方式呈现在学生面前,能够引发学生学习物理的兴趣及调动学生学习的主动性。教师可以在课堂教学环节创设多样化的教学情境,利用科学的方式引导学生对物理知识点产生疑问,培养学生发现问题的能力及学习物理知识的兴趣,进而使学生专心投入物理学习中。

比如:教师对“牛顿第一定律”相关知识点进行讲解过程中,教师需要制作一系列与“牛顿第一定律”相关有趣的微视频给学生看,可以实现抽象问题具体化的目的,如:当汽车在紧急情况下以恒定速度突然刹车时,车内的乘客会在惯性的影响下前倾。教师可以设置悬念:为什么车上的乘客向前倾而不是往后倾?教师鼓励大家积极发言,也是培养学生思考问题的能力及运用物理知识解决问题的能力,引导学生想起日常生活中还有哪些类似的现象,此方式可以帮助学生掌握相关的知识点,引导学生如何把课堂上所学的物理知识与现实生活场景结合起来,达到活跃课堂氛围及提高课堂教学效率的目的。

(二)激发兴趣,突出重点

微视频教学的主要特点在于时长较短,这会使学生的注意力在短时间内集中,因此,教师可以利用微视频的这一特点,制作专题性较强的物理教学内容,提高微视频教学的针对性,确保学生可以对重点问题进行认知。同时,教师也应注意在短视频中适当增加一些趣味性的内容,以此激发学生的兴趣点,让学生能够自发自觉地对微视频内容进行观看。再者,与传统教学模式相比,微视频教学还具有重复性强、储存性强的特点。对于一些难度较强的物理知识点,教师可以将其单独制作成微视频内容,让学生进行重点学习、反复观看,让学生摆脱物理学习的局限,突破性提升物理知识学习能力。

同时,为提高学生物理知识运用能力,教师还应鼓励学生自主录制物理微视频。教师可以让学生定义一个自己喜欢的、能够熟练掌握的物理知识学习章节,将其中的一个物理概念以微视频的方式进行呈现。在这种模式下,学生可以对物理概念进行梳理,能够促进学生物理概念认知能力的进一步发展,也可以激发学生的物理知识学习主体意识,调动学生的物理学习参与意识。此外,在本次微视频内容制作成功的基础上,教师还可以为学生构建长效物理微视频制作学习体系。教师可以鼓励学生以同一主题、同一类型的物理知识为制作内容,制作体系化的物理微视频,以此确保学生在制作微视频的过程中对物理知识进行梳理,使物理思维意识更加清晰,确保对微视频资源进行多元利用,使学生的物理素养能够得到有效提升。

(三)知识巩固,系统掌握

首先,教师可以通过微视频资源引导学生进行复习。教师不仅可以将重点知识内容制作成微视频内容供学生学习使用,还可以利用微视频资源对学生开展测评,以此分析和检测学生物理知识的学习情况。其次,教师可以利用微视频将物理知识进行分类,并以此为依据,帮助学生构建体系化的物理知识学习框架,使学生能够通过微视频资源对物理知识进行分类认知,提高学生的物理知识综合分析能力。

同时,在一个主题的物理知识内容学习结束后,教师可以为学生制作体系化的微视频资源,并将知识体系中的整体框架结构进行呈现。教师可以将主题内容中的每一个知识点都制作成一个相关的微视频,并找出微视频间的关联点,将所有微视频进行关联,以此形成一个完整的物理概念体系,让学生按照由浅入深的顺序观看上述微视频内容,从而对物理知识进行系统的认知。再次,教师应鼓励学生将本学期学习过的物理知识进行梳理,将有認知难度的物理问题进行分类并关联,寻找其中的相似点,并制作成相关的微视频内容,让学生能够在复习环节综合认知自身理解有难度的物理问题,有效提升学生的物理复习效率和质量。

结束语

总之,中学阶段的物理学习为学生正确认识客观世界打开了窗口,在信息技术盛行的时代下,物理教师有必要借助微课教学模式,提高物理教学效率,培养学生对物理知识的学习兴趣,更新教学理念,充分研究学生的实际情况,以教材为根本,进行微课教学视频的设计与制作,揭示“原生的物理知识”本质,达到知学合一的教学目的。

参考文献

[1]牟小明.微视频资源在高中物理教学中的运用初探[J].高考,2020(33):22.

[2]陈观杰.运用微视频教学,激活物理课堂[J].高考,2020(25):22-23.

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