构建情境提高初中生物教学效率

张益兰

摘要：现阶段，初中生物学教学实践经验表明，情境教育思想与情境教学方法的使用，不仅能满足了两大主体的实践需求，也从根本上激励了教师、激发了学生的潜力。因而，在新时代应加强这方面的实践研究。基于此，本文以情境教学为例，试分析情境教学在初中生物教学中的应用，望以此文为初中生物教学活动的有效开展提供些许参考建议。

关键词：初中生物;情境构建;教学效率

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

新课标在教学要求当中指出，初中生物作为学生的基础知识内容，必须能够全面提升教学效率，改变以往的教学环境与教学模式，在创新驱动的教学方式下才能够保障教学效率与质量的提升，这样的发展目标不仅仅是为了促进教育事业的改革，人类作为生物学中的一环，必然需要了解生物学中的相关知识，才能够促使学生作为基础的人类在社会当中实现全面发展，在我国逐渐促进学生综合发展的环境下，实现更为民主的人本主义教学，促使学生能够理解生物学的社会意义，这就需要教师能够构建情境教学，从而提升教学效率[1]。

一、创设虚拟生物现象

一些较难理解的知识常常在课堂中无法直接创设，可以采用人为的方式，利用现有的资源进行虚拟情境创设，帮助学生学习[2]。

例如，在“植物蒸腾作用”知识的学习中，蒸腾作用很难用肉眼看到，在讲解这一内容期间，教师可以利用多媒体设备，创设植物蒸腾作用过程的场景，在课下收集某一植物蒸腾作用过程的相关短视频、图片，并配以文字和音乐，如玉米、花卉等常见植物，并在课堂上给学生生动地呈现出来，让学生能通过多媒体等设备直观看到植物蒸腾作用的全过程。后续教师应对蒸腾作用进行梳理，并以图片形式通过多媒体呈现在学生面前，通过提问、小组讨论等形式，使学生进一步掌握视频内容中的知识点。

二、运用技术，营建情境教学环境

当前阶段信息技术在初中生物学教学中的应用频率相对较高，而且，网络上的资源十分丰富。以“保护生物多样性”一课的教学实践为例，教师可以通过Photoshop、Flash、或电脑自带的快速剪辑软件等进行课件制作，并借助多媒体工具中的投影仪等，在多媒体教室为学生营建一种可切实感受的情境，使学生更好地理解生物的多样性、保护生物的多样性。例如，教师可以选择我国独有的“大熊猫”作为案例，通过有趣的动画形象，逐渐转入大熊猫作为生物多样性具体体现的重要性，并使学生在竹林、熊猫、动漫式的场景中，与虚拟的大熊猫进行互动，并通过角色扮演的方式，使学生与大熊猫之间展开相关内容的讨论。比如，“国家为何花费大量资源保护你（指大熊猫）？”“濒临灭绝的情况下你（指大熊猫）的感受是什么？”并在完成教学牵引、问答教学后，深入一步将学生引入情境教学的讲授环节，使学生对生物多样性展开更为深入的探索。最后，借助濒临灭绝物种的影像资料，比如，澳大利亚利森林大火，给树袋熊造成的危害等，使学生在走出情境教学之余，去思考、探究保护生物多样性的方案。

三、创建实验教学情境，加强实践动能

初中生正处于较强的求知探索状态，因此，在构建初中生物的教学环境当中必须重视学生在情境教学中的积极性与挑战自我的实践性发展。借助实验研究，不仅能够促使学生真正成为初中生物课堂中的主体，促使课堂教学活动更加丰富，在真实生动的教学环境当中能够有效提升教学效率。

例如，在学习到“生物与细胞”的内容时，使用显微镜完成人体口腔上皮细胞的观察课程当中，由于本堂课程的实践性相对较强，需要教师能够借助相应的教学设备，带领学生在实验室当中完成本堂生物课程的教学内容，促使学生能够在实验室的全新教学环境当中更好地感受生物教学的新奇，从而完成实验教学情境的构建。为了促使教学效率的提升，在有限的教学器材条件下，需要对班级当中的学生进行分组来开展实验活动，每三人为一组，在实验过程当中相互配合完成实验的观察与记录。由小组当中的成员做好显微镜使用工作，制作口腔上皮细胞的玻片标本，使用清水滴在玻片標本上，将另一块干净的玻璃覆盖在标本上，转动显微镜对口腔上皮细胞进行观察，小组成员三人轮流进行观察后，统一进行实验结果的汇总。并由其中一名小组成员进行记录展示，在班级当中结合本堂生物课程的知识内容进行集中交流，最后实验完成后由小组成员共同对实验器材进行清洁整理。促使学生在实验过程当中，不仅能够通过实验环节发挥动手操作的实践动能，而且在小组成员的通力合作下也能够促使学生在人际交往当中形成良好的团队协作能力，既能够提高学生的生物知识应用水平，也能够促使学生在合作学习当中形成全面的素质发展。

四、创建生态教学情境，提升理解记忆

生物学中的多样性不能够仅仅依靠于教材以及有限的教师经验对学生进行枯燥乏味的讲解，更需要学生能够在教师的引领下贴近生活、贴近自然，在大自然的环境当中，切身感受生态的绚烂多彩。尊重大自然的生长规律，敬畏自然，并能够在生物教学当中热爱自然、保护生态环境，才能够达到生物教学的根本目的，基于此，教师可以不定期在生物课堂当中带领学生走进大自然奇妙的生态环境当中，观察校园中属于生物进化的一草一木，感受生物奇妙的内在。不断拓展校外生物教学环境，教师可以组织学生在课余时间到古生物博物馆当中进行更为丰富的教学，不断拓展学生的生物视野，在生态进化当中感受生物学的奥妙，从而引发学生在更为生动有趣的环境中加深生物知识的理解与记忆。

结束语

综上所述，生物学科在初中阶段的学习内容是学生学习更高层次生物知识的基础部分，只有夯实基础，才能领悟更深层次的知识，而情境教学作为一种不可或缺的新型高效课堂教学手段，能结合现实生活场景与创设虚拟场景，进而使学生更好地掌握知识。

参考文献

[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：86.

[2]张宗年，刘颖.创设有效情境  提高教学质量[J].名师在线，2020（24）：57-58.