初三物理课堂教学中学困生转化措施研究

吴同新

关键词：物理教学;学困生;学习兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

怎样算学困生呢？通俗来讲那些学习成绩不佳、自律能力有限、学习态度不积极的学生。相信不管是哪门学科，都存在学困生，而且大多学困生并不是所有学科成绩都很差劲，比如有些学困生英语成绩非常差，但在数学、物理学科中成绩却处于拔尖的位置。教师应该明确教育所面向的是班级内每个学生，教师应给予学困生更多關心和照顾，了解其成绩差、学习状态不佳的原因，进而改善教学方式，争取能够将学困生逐渐转化为中等生，甚至是优等生。

一、在初三物理学习中学困生所面临的问题

（一）缺乏学习兴趣，课上积极性不高

兴趣可以说是学生学习最佳的原动力，学习本身就是一个探索知识的过程，感兴趣的学生将其当作一场未知的冒险，途中虽有困难，但会努力去克服，最终会收获满满的快乐和成就感;而对于不感兴趣的学生而言看到更多的是冒险途中的困难，没有深入探究的欲望，最终得到的是懊恼、不解和失败感，甚至部分学生还没有开始就想直接放弃，这些学生课上学习兴趣、积极性自然不高，久而久之，学生物理学习逐渐跟不上大队伍，进而成为学困生，可见学习兴趣对于学生学习而言的重要性。

（二）学习能力较差，缺乏课堂参与感

部分学生物理学习基础较差，接受能力不强，同样知识点教师讲解时有的学生听一遍便可以理解，但有的学生可能听两遍、三遍才能理解。学习能力的差异性，导致部分学生在课上参与感不强，逐渐产生消极的学习心态，进而成为学困生。

（三）学生信心不足，抗压能力比较弱

学困生由于学习能力较差或是学习兴趣低等问题，在物理课堂中长期处于被动、弱势地位，难免会产生自卑心理，出现自己不管怎么努力都学习不好的想法;部分学困生抗压能力比较弱，在面对失败、失误时容易产生较大的心理压力，这些影响着学生课上学习效果。

二、转化学困生的具体教学方法

教师明确学困生学习中面临的问题后，就可以对症下药，逐一解决学生存在的问题，从而实现将学困生转化为中等生和优等生。

（一）开展生活化教育模式，构建趣味物理课堂

首先，教师只有让学困生对物理产生探究的兴趣，才能使其之后学习更为顺利。初三物理知识中涉及到的很多物理现象都源于实际生活，而且很多物理知识也是科学家从生活现象中探索、总结而来，而且借用学生熟悉的生活情景，也能吸引学生，提升学生探究物理知识的兴趣。因此，物理教师可以根据物理知识内容，开展生活化教学，将枯燥的物理知识，放入趣味性较强的情景中，借此激发学困生探究积极性和主动性。

例如，学生在学习《杠杆》这部分知识时，教师就可以设计生活情景，先拿出提前准备好的道具：钉着铁钉的木板、钳子、螺丝刀、羊角锤等，之后带入生活情景：小兰家里有一块就木板，她想将其改成一个桌面，做成书桌，但是现在木板上有很多铁钉，如果想解决这个问题应该怎么办呢？生活化情景吸引了学生探究的兴趣，学生们开始互相讨论怎么做比较合适，之后，教师可以邀请几名学困生上台分别用不同的工具来拔钉子，发现使用羊角锤可以直接将钉子起出来，更为方便。在学生兴致勃勃之际，教师引出本节课程学习内容，讲解杠杆的组成，并借助羊角锤进行示范，便于学困生理解物理知识，并积极地参与课堂活动。可以看出，在物理课堂中融入生活元素，可以有效增强物理课堂的趣味性，是提升学困生学习兴趣的有效方式。

（二）均衡的分配学习任务，给予学困生更多表现机会

初三物理知识难度较大，学习基础比较扎实的学生可以跟上教师讲解的进度，并在课上积极地与教师进行互动，注意力始终集中在课堂上，学习效果自然比较好。学困生由于基础能力或是学习能力较差，所以在课上很少主动回答问题，课上走神、不认真听讲的情况时有发生。因此，物理教师应重视学生之间的差异性，并均衡分配学习任务，给予学困生更多表现的机会，从而强化其课堂参与感，提升学困生学习能力，也拉近学生学习之间的差距。

例如，学生在学习《功率》这部分知识点时，教师可以采取分层设疑的方式展开教学，设计不同的问题，使学生都能参与到课堂中。第一个问题：小红跑步去学校花费了10分钟，走路去学校花费了18分钟，这两种方式下小红做工一样吗？学生已经学习过“做功”问题，所以教师邀请学困生来回答，并说出原因;第二个问题：小红出行快慢不同，表示做工什么不同？这一问题具有引导性，学困生也能很容易答出;第三个问题：怎样表示做功快慢？这个问题相对较难，可以留给基础较好的学生。通过这样的方式，让学困生参与到物理课堂中，感受到自己被重视，自然学习效率也会有所提升。

（三）开展多元学习评价，挖掘学困生存在的优点

评价也是非常重要的教学组成部分，有效的评价能够帮助学生认识到自己的优点和不足，对学困生而言，教师的评价尤为重要，积极的评价可以提升学困生自信心，并能引导学生正确认识自己，产生提升自己学习成绩的想法，并付诸行动。因此，教师正面的评价应多鼓励学困生，挖掘其优点，提升学困生对自己的信心，去对抗困难。在课上多以语言形式来鼓励学困生，例如，可以在学困生主动回答问题后，教师评价“这节课堂表现非常好，要再接再厉”“继续加油呀”等话语，当学困生回答错时，教师评价“没关系，接下来要认真听讲”。课后，教师也可以通过文字、动作等来评价、鼓励学困生，使其发现自己的优点，积极参与到物理课堂中，一往无前。

三、结束语

总而言之，初三物理教师应加强对学困生的关注，结合学生学习困难之处，适当的调整教学方式，激发学困生学习兴趣、能力和自信心，实现学困生到优生的转化，强化教育效果。

参考文献

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[2]潘荣敏.构建初中物理高效课堂教学的实践与思考[J].数理化解题研究，2022（02）：94-96.