新课标下小学科学课评价方法的实施

李金苗

关键词：新课标;小学科学;评价方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

随着社会的不断发展，国家对教育事业的重视力度得到提升。而科学这门课程在小学阶段也有着自己独特的地位，发挥着特殊的价值。对科学课程的评价体系进行创新改善，是帮助学生自身培养科学素养，提高他们探究能力，以及促进学生全面发展的重要力量。在新课标改革的基础上，必须要建立更完善的科学课程评价体系，以此推动教育的发展步伐。

一、构建多元化的评价主体

众所周知，在以往传统的教学评价中，评价主体主要为老师。而老师自身对全部的学生缺乏更为全面而深入地认识与理解，在评价过程当中难免会存在一定的疏漏，使得评价缺乏合理性与客观性。而且，老师的评价过于单一化，部分教师在评价时看到的往往只是学生的一部分表现，或者过于重视学生在课堂上的表现，却忽视了对他们进行更多方面的认识和观察，这种评价有失公允。

伴随着我国教育理念的不断更新改善，教育部门以及越来越多的教育学者认识到，单单只让教师作为评价的主体，是缺乏公平和公正性的。而想要获得更真实的评价，必须要求更多不同的主体参与到评价当中，才可以提高评价的有效性，这种评价的结果也能够被学生和家长所接受[1]。因此，在新课标改革的基础上，必然要为学生的全面发展和健康成长，去构建更为多元化的教学评价主体。包括老师的评价和学生自身的评价，学生彼此之间进行互相评价等等。在更多评价主体的参与下，他们可以看到多方面的表现，同时，引导学生参与到评价中，也有助于发挥学生自身的主人翁意识，鼓励他们积极发表自己的个人观念。

例如，在小学二年级科学教材中，学习《磁铁》这部分内容时，可以让学生两个人组成一个小组来进行自主探究。通过探究与合作发现磁铁所具有的特征，磁体之间的作用等等，再让小组成员代表来讲述他们的研究成果。对于该成果，鼓励班级里的其他学生对此进行评价和探讨，并且要给出自己评价的理由，讲述出一定的原因，再分析自己所在的小组是如何完成的。这样一来，不仅可以让学生在这个过程中养成了良好的合作习惯，也有助于培养他们的探究意识，激发学生主动积极地发言，参与到课堂当中，让评价变得更加真实、有效，且为学生自身所能够接受。这样的评价方式，促进学生之间的合作和学习积极性，让他们能够渐渐感受到学习的有趣，培养自身的自信。

二、丰富科学课评价的主要内容

调查中发现，大部分老师对于学生在某一节课程中的表现，主要评价的内容都是以学生的学习成绩为主。这种教学评价的内容过于片面，而且也在一定程度上忽视了学生在其他方面的表现，让学生难免会产生失落的心理，严重的话，可能会让学生对这节课程的学习失去信心。因此，必须要对科学课的评价内容进行不断地丰富，老师首先要意识到，学习成绩并不代表一切，而且还应当考虑到学生对这门课程的学习态度，在课堂上的积极程度，参与科学课程活动的表现，以及他们的学习方法等等[2]。

比如，《做一个指南针》这节课程上，老师让学生分别根据教材中的方法，或者自己的理解，制作一个指南针。对于学生的评价不能仅仅通过他们制作的结果来判定，还需要观察学生制作的整个过程。是否足够认真？是否谨慎对待每一个制作的环节？是否能与人合作，遇到问题能大胆的交流想法？等等。此外，在对学生制作完成的结果进行评价后，是否有学生反问老师：我做得哪里不好？有哪里需要改进的吗？这些细节出的表现都需要进行评价，这样才可以让学生对课程产生更浓厚的学习兴趣。

三、制定科学的教学评价方法

对于学生的评价方法，也需要不断地进行丰富。上部分提到对学生在不同方面的表现内容要进行评价，同时，在应试教育的基础上，老师还要认识到，不但要注重学生参与科学实践课程的结果，还要在学生参与的前后过程当中，对学生的态度、情感以及他们的实践方法等等进行观察[3]。观察时，如果发现有些同学表现得一丝不苟，或者很出人意料，老师应当在课堂上给予学生一定的表扬和鼓励。此外，也要通过学生与学生，学生与老师之间的交谈，了解学生对某件事情的看法，这也是一种比较科学的评价方法。

四、结束语

综上所述，小学阶段的科学课程评价方法，对于正处于成长关键时期的学生而言是尤其重要的。作为教师，必须要不断地改善自身的教学理念，将各种丰富的教学评价方法引入到实际教学环节。同时，还要科学地对待学生在各个方面的表现，从更为全面的角度为教育事业培育综合能力较强的新型人才。

参考文献

[1]林锦凤.小学科学课堂即时评价方法研究[J].天津教育，2019（21）：192-193.

[2]翁映焜.小學科学课程学习评价的策略与方法[J].中小学教学研究，2020（09）：256-259.

[3]张秀艳.新课标下小学科学课评价方法的实施[J].实验教学与仪器，2019，27（01）：119-120.