深度学习视角下高一历史教学策略研究

张丽

摘要：历史教学作为文科教学的“半壁江山”，在教育改革高潮迭起的现在被许多学者所重视，本文根据对深度学习的理解，以深度学习的理念为依据，用深度学习理论审视高中历史教学。本文分两大部分进行撰写。

关键词：深度学习;高中历史;高中历史

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

前言

就学习方法而言，深度学习是在理解的基础上进行交流的学习，与深度学习相对应的学习方法是浅层学习。深度学习需要提高学生认知、情感的高度，只有这样学生才能将知识与知识之间形成联系，去挖掘知识的文化背景，从多个视角去鉴赏与理解内容，从而在不断充实知识储备的基础上进行师生之间、生生之间的学习交流，强调学生学习的内在动机。

一、深度学习下的高中历史教学问题存在的问题

（一）教师缺失深度学习理念

深度学习应以学生为中心，要求教师具有专业的历史素养，鼓励学生参与课堂对话，教师要在课堂上与学生建立沟通关系，学生可以在教师的指导下自愿探索，这样的课堂形式有利于形成民主平等的师生关系。

然而，目前看来许多历史教师仍然用传统的教学方式，将老师的讲解贯穿始终，尤其针对在面临期中考、期末考的学生，整堂课下来，学生几乎没有回答问题或者提问的时间，全程都是教师一人进行语言输出。大部分教师认为“高中的学生以考试为主是合情合理的，一节课的时间有限，教师尽力都讲不完全部的知识点，如果再给学生提问交流的时间，结果会是教师完不成教学目标，而学生也浪费了宝贵的时间。”

历史教师注重讲解，就难免出现压缩课堂对话时间，只能通过重复性讲解重点内容来加深学生的记忆。学生虽然可以因此加深对重点难点的记忆，但所学的知识没有同已有的经验相联系，也没有计划性，这样是无法完成深度学习的。教师独自掌控课堂，达到了应试教育的要求，但学生无法养成主动挖掘知识点的习惯，自然无法达到深度学习的状态。另外，教师对学生是否严格并不能成为学生尊重教師的理由，教师只有具有专业的历史素养，在学生有困扰时及时解答，帮助学生从多角度提升对历史理解的层次，这才是教学重点。教师要明确一点，历史是为发展学生文化素养，表达其思想。因此，更加需要深度学习中的沟通联系，如果一味按照传统方式教学，是完全背道而驰的。

（二）学生缺乏对历史兴趣

学生学习的目的各不相同的：大部分学生是为了完成老师安排的教学任务，也存在学生仅仅是为了提高考试成绩，只有少数学生是因为兴趣而学习历史。这么看来，大多数学生的高中历史是为了通过考试，本质上缺乏对历史内容的兴趣。

学生的兴趣对于鼓励学生自愿构建知识和促进知识运用非常重要，而兴趣减弱会直接影响学生学习历史的兴趣，间接影响学生课堂上的表达，若学生缺乏学习动机，便会很难融入历史课堂，更不要说提升历史素养，学习更多课外知识。

二、深度学习理论下的高中历史教学策略

（一）创设真实情境，建设对话课堂

建构主义理论认为，知识并不能独立于情境而存在，因此学生应该通过交流在情境中学习。深度学习下的历史基础是以过去真实发生的事件为情境，教师需要将学生带入情境中唤起学生了解历史的主动性。教师在课堂上应该更多地与学生进行联系，通过真实情境的创设，激发师生之间的沟通，不仅学生能够在沟通对话中获取知识，教师也能从中有所收获。在对话沟通时，教师要注意的是，学生虽已经是高中生，但相比较仍缺乏教师那样丰富的经验，会对周围发生的事情缺乏了解，这是正常现象，不要站在成年人的角度去轻视学生的想法。教师需要改变教学方式，要给学生预留出表达自己的时间，不仅是师生之间的交流，生生之间也需要交流，通过这样的对话模式，学生会自然展现出自己某些潜在的能力，而教师则需要捕捉这些潜力。

例如，在以“五四运动”为主题的历史教学中，教师可以向学生介绍近一年很火的电视剧《觉醒年代》，让学生讲讲自己对五四青年的印象，并对学生提出问题，例如五四运动发生的背景是什么？五四运动主要影响是什么？五四文学中有没有哪一个是你比较熟悉的？

教师在设置这些提问后，可以让学生之间进行沟通，然后通过提问来让学生表达自己的看法，通过学生之间不同的见解，教师可以了解到学生看问题的角度，将不同的角度总结下来。站在学生的角度，教师可以从学生们回答最多的方面开展教学，吸引学生的兴趣，并通过多媒体播放影视资源来调动学生的积极性，潜移默化地将历史内容扎进学生的脑海中。

（二）培养学习动机，促成知识迁移

为了培养学生学习历史的动机，教师首先需要建立正确的教学策略。根据最近的发展理论，过高的目标和过低的目标都不利于培养学生的学习动机，教师要根据课程标准的要求制定学生的学习计划，并让学生通过自助或合作的方式完成了他们的学习任务，以实现他们的学习目标。教师可以在课堂上给予表扬和鼓励，并正确地给予反馈让学生体验成功获取成就感，激励学生挖掘学习的动机，提高学习兴趣。同时，学生需要通过阅读课外读物来提高自己的历史素养，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，学生以此提升了历史素养和文学素养，在历史考试答卷中就能够回答地更加全面整体。

总结

深度学习是从国外引进的，是一种在教学过程中强调过程体验、发展高阶思维、构建良好关系的学习理论。本文通过对深度学习中可能会存在的问题提出了相对的策略，虽然研究尚浅，但深度学习给我们带来了无限的思考。

参考文献

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[4]王开东.深度历史[M].广西：漓江出版社，2015.

[5]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.