基于核心素养的高中物理概念教学研究

陈敏

关键词：高中物理;核心素养;概念教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究与科学态度四方面，透过核心素养的培养，能够促使学生增强自主学习能力、质疑创新能力与解决问题能力，使学生的学习成果不仅是掌握基础知识与解题公式，更是增强基于物理观念的认知能力与思维能力。概念教学是培养学生核心素养的重要途径，因概念是知识结构的基石，学生需要理解物理概念的具体含义才能在后续学习中更顺畅地掌握知识的迁移运用，为此，本文对基于核心素养的高中物理概念教学展开研究，旨在于透过基础性的概念教学，使学生深入物理知识本质，形成依托于核心素养的建构性学习能力，获得科学精神与人文底蕴的共同发展。

一、遵循学生认知规律，促进学生形成物理观念

高中生虽然处于抽象思维发展阶段，但由于从字面意思来看，物理概念仍较为复杂，需要结合具体生活实例帮助学生理解这些抽象性较强的概念。遵循学生的认知规律，可以发现学生的思维过程倾向于从感性认识向理性理解逐层上升，为此，教师要提供真实的教学材料，首先促进学生对物理概念的感性认识，如：弹力教学中以海绵的反作用力为例，和挤压气球、压缩弹簧这些生活常见现象，让学生结合具体的生活素材认识弹力的概念和方向。

在进行感性认识之后，要让学生体验生活中的“物”性，即体验生活活动中物理现象的具体存在，这种与自身知觉相关的物理活动体验能够使学生深化物理概念，进而实现感性认识与理性理解的融会贯通。如：合力教学中一人承担的重量和两人共同承担的重量，其作用效果是相同的，让学生真实体验搬桌子的物理情景，可以使他们更具体地解释合力与分力的概念。这种由具象到抽象的教学过程遵循了学生的学习进阶规律，也是促进学生形成物理观念的重要途径。

二、转变重概念应用现状，提高学生科学思维能力

从以往教学实践中可以发现，应试教育背景下教师往往会将教学重点放在概念的应用中，即结合课本中给出的概念与公式，让学生以题海战术练习如何将物理概念转化为应试能力。为培养学生的科学思维能力，教师应转变重概念应用的教学现状，而是要让学生完整体验概念的建构过程，使他们在具体的问题情境中对物理概念进行建模解析，由此来培养他们的抽象推理与科学思维能力。

物理概念教学的重点并非对概念的记忆，而是要依靠学生的思考、分析与推理能力，使他们通过解析概念的建构过程，了解更真实的物理现象本质。如：在讲解加速度的概念时，可利用信息技术软件构建虚拟实验，让学生在反复探究速度与时间关系的动态模型中理解加速度的概念。又如：在学习“参考系”的概念时，以坐火车时看到窗外的景物与其他行驶中的火车时得出的不同感受，认识参考系不同的情况下观察到的运动状态也不同这一概念。

三、唤醒学生责任意识，培养学生的科学态度与责任

随着基础教育改革的深入推进，教师需要改革以往“智力之上”的教育倾向，而是要结合新课程标准的三维目标对教学内容进行优化调整，使学生通过课堂学习不仅获得知识与技能的积累，更要立足于情感态度与价值观的教育目标，培养学生的人文精神。物理学科核心素养中科学态度与责任反映出情感态度目标，教师要结合物理知识引入生活实例，增强学生对社会科学的认识，由此来唤醒他们的责任意识和科学精神。

另外，物理学科作为自然科学的带头学科，是当今最精密的一门自然科学学科，其中许多物理概念可以运用渗透环保理念，使学生从物理现象的角度感受人与自然和谐相处的重要意义。如：在讲解能源的相关概念时，便可让学生了解可再生能源和不可再生能源的类别与区分，促使他们形成节约资源、保护自然环境的环保意识。

总而言之，核心素养是一种兼具前瞻性和开放性的教育思想，作用于学生学习能力的重构与自我价值的实现，学科核心素养的形成标志着学科的教学目标与完整体系，为学生的深入学习明确了发展方向。在物理学科核心素养中，物理观念包含了以基础性知识概念为主的物质观、能量观、运动相互作用观等物理宏观认知，科学思维是指学生在物理学习过程中表现出的模型建构、推理论证等学习能力，科學态度则是以对科学本质的探究态度与社会责任感，涵盖在情感态度与价值观目标维度。学生的物理概念学习是一个将基础知识融合为认知结构的过程，融入核心素养的概念学习可以使学生落实三维课程目标，提升思维与探究能力、树立正确的态度与价值观。

参考文献

[1]宋辅英.基于核心素养的高中物理概念教学设计策略探究[J].内蒙古教育，2020（14）：98-100.

[2]王小军.基于核心素养的高中物理概念教学思考[J].新课程（中学），2019（11）：136-137.