幼儿园家园合作中的问题及对策

吴玲

关键词：幼儿园教师;家园合作;家园共育;问题;教育

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

近年来，国家教育领域发展速度的加快，使得越来越多的人们开始关注幼儿园的家园共育活动，对幼儿园教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着家园共育教育方法的高效化发展。本文将从幼儿园家园合作共育的角度出发，针对教育活动当中存在的问题进行简要探析，围绕实际教育状况分析解决方法，以供参考取用。

一、幼儿园落实家园共育教育方法的重要意义

家园合作共育顾名思义，即，幼儿园教师将孩子们的家长带入到教育、管理的环节当中，让家长们协助教师开展教育工作，以此来提升教育管理的有效性与实效性。这一教育项目落实的重要意义，则主要体现在以下几个方面：首先，家园合作共育可以改善以往教育环节当中存在的枯燥学习气氛，优化孩子们的学习体验，让孩子们可以更为主动的进行学习;其次，家園合作共育可以有效拉近幼儿园与家庭之间的距离，让家长们可以更为清晰且透彻地知晓孩子现阶段的学习情况与成长状况，并更加有效的配合教师开展教育工作;再者，家园合作共育可以有效缓解幼儿学习的消极心理，让他们保持更为良好的心态进行学习与成长，并且，还可以在教师的引导、家长的鼓励下，养成直面学习困难、不惧知识挑战的自信心。

二、幼儿园落实家园共育环节当中存在的问题

幼儿园教师欲提高家园合作共育活动所产生的效果，势必要第一时间发现项目落实中存在的问题。而常见的问题与不足，则可以细分为以下几类：其一，部分幼儿园教师自身的教育理念较为传统，忽略了家校共育的重要性，开展教育工作时，难以与家长进行紧密联动，无法发挥家长群体独有的优势，进而影响了家园合作共育活动的有效开展;其二，部分幼儿园教师自身的家园合作共育方法单一，难以保障该项教育活动的高效进行，甚至，还会导致教育资源浪费的情况发生;其三，部分幼儿园教师开展家园合作共育活动时，内容、项目形式单一，难以让家长们认知到该项教育活动的重要性，久而久之，则导致了部分家长丧失了参与家园合作共育活动的积极性;最后，部分幼儿家长受工作、家庭或其他不可抗力要素的影响，难以抽身参与到幼儿园的家园合作共育活动当中，无法与教师进行联动，这一问题得不到有效解决，同样会影响家园合作共育教育项目的开展与落实。

三、幼儿园家园共育活动问题的具体解决方案与作用

（一）家园共育关联信息技术，优化幼儿学习感受

在以往的家园合作共育环节中，多数幼儿园教师惯用于“口头引导”的形式组织孩子、安排家长进行联动，这一方法的运用，非但难以凸显学习的乐趣，甚至还会造成枯燥、单调的氛围。为了有效改善这一局面，幼儿园教师则可以关联信息技术，发挥其独有的动态化、可视化优势来目标教育环节当中存在的不足，并在生动影音的观看下，逐步优化孩子们的学习体验与感受。

例如，幼儿园教师在教导孩子们“生活常识”相关的知识点时，可以借助多媒体投影设备进行辅助。教育活动开始前，幼儿园教师可以根据现阶段的教育需求，为家长们布置一些教育辅助任务，让家长们利用生活时间，陪伴孩子进行“预习”，并准备若干教育相关的“道具”。教育活动进行时，幼儿园教师则可以结合多媒体设备的使用，动态展示与“生活”相关的知识与常识。假设，教师在教导孩子们“天气变化”相关的生活知识时，可以播放天气相关的短片，并围绕于此进行提问。如“孩子们，冬天最大的特点就是天气寒冷，会下雪，那么我们在这种天气下，该如何穿搭衣物呢？”教师提出问题。幼儿思思举手表示：“老师，我妈妈说，气温下降的时候我们应该穿上厚衣服，以防感冒。”并展示妈妈为她准备的厚衣服。幼儿明明则进行补充：“......”除多媒体技术以外，教师还可以借助微课技术进行辅助。这一技术的运用是指幼儿园教师将当前的教育内容录制到10分钟左右的精简视频当中，让家长们使用手机进行下载，并在家长陪伴孩子进行观看学习。幼儿园教师联动信息技术辅助家园合作共育，既有利于优化孩子们的学习体验，还有利于提升教育活动所产生的实际效果。

（二）家园共育关联小组活动，培养幼儿操作素质

操作素质包括了动手能力、动手思维、操作技巧等多个要素，培养孩子们的操作素质，不仅可以加速幼儿的头脑发育，还可以提升幼儿的手脚协调性。为了达成这一教育目的，幼儿园教师则可以将家园合作共育与小组合作进行联动，将幼儿的家庭视为一个小组，让家长们陪同、辅助孩子进行实践与操作，并在这一环节当中，逐步培养孩子们的动手操作能力。

例如，幼儿园教师开展“操作”活动时，可以预先准备一定数量的插塑、积木、拼图等作为教具、学具。活动时，教师可以先对当前的游戏内容进行讲解，告知家长们、孩子们具体的操作技巧和活动的主题。而后，可以将操作实践的主导权交给“家庭小组”，让家长们肩负起参与和指导的责任，和孩子共同操作。假定，教师安排的拼搭目标是“我家的小区”，在落实家园合作共育项目时，教师可以通过家长群、钉钉群等线上的形式，先对家长们进行“培训”，教给家长一些建构的方法和技巧，让家长们具备较为专业的指导知识和能力，在孩子们动手操作时，家长们便能相对有效地指导孩子们，掌握具体的操作方法、注意事项等。待孩子们熟悉操作后，家长们还可以引导幼儿，让他们发挥想象、大胆创造，构建出自己眼中、心中的“小区”。幼儿园教师以家庭合作的方式开展家园合作共育项目，既有利于改善游戏化教育活动的氛围，还有利于提升幼儿家庭亲子之间的凝聚力，进而在家长们的陪伴与指导下，切实增强幼儿动手操作的能力。

（三）家园共育关联教育管理，创新家园共育表现形式

教育管理顾名思义，即，幼儿园教师基于家园合作共育的角度，对“教育”和“管理”分别进行设计，以更具针对性的方式來创新家园共育的表现形式，并借此提升幼儿园教师与家长配合的有效性与实效性。

例如，幼儿园教师在落实“教育”活动时，可以根据上述的方式，让家长辅助教师准备游戏“学具”，陪同孩子进行学习与练习。在落实“管理”活动时，则可以从不同的角度进行切入，如“线下”角度，教师动员家长利用节假日、周末的时间，参观美术馆馆、科技馆、图书馆等场馆，或利用空闲时间进行亲子游戏等;亦或者开展钉钉线上家园座谈会，与家长们沟通学期或者未来的教育计划。互换孩子在家中、在园中的学习、成长状况。幼儿园教师选用不同的方式开展家园合作共育管理项目，既实现了家园距离的拉近，又实现了教育管理方式、方法的丰富与创新。

（四）加强班组之间合作，共同解决问题，积累经验。

班组的家长工作，会出现类似的或者不同的具体情况。教师搜集本班家长工作中的案例，详细客观地整理出来，让班组人员之间讨论，尝试分析具体问题所在，共同寻找解决方案。

例如：中班有一名幼儿，由于身体肥胖，导致不能蹲下如厕，该小朋友就拒绝幼儿园大便，但是回到家中却说是老师不让他如厕。家长信以为真进而投诉。针对此情况，该班组教师和其他班组的人员共同讨论，分析其中原因、幼儿心理以及家长的想法和需求等，共同商议解决的方法和策略，从而达到化解家园矛盾并解决该小朋友如厕等问题。如此一来，班组人员遇到家长工作、家园合作等方面的困惑时，就能够互帮互助、群策群力地面对，同时提升了服务的质量与能力。

综上所述，幼儿园教师欲构建高效化的家园合作共育体系，不仅需要明确教育环节中存在的问题，还要选择科学、合理、有效的方法将之解决，切实提升教育效果的同时，逐步创新家园共育活动的表现形式，最终，方可实现幼儿园、家庭互帮互助、相互递进教育体系的建成。

参考文献

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