自由·自主·愉悦·创造

2022-05-23 02:56谢敏璋卢家敏
小作家报·教研博览 2022年16期
关键词:策略

谢敏璋 卢家敏

摘要:游戏是幼儿园教育的重要形式,对幼儿的全面发展具有重要价值。但在现今学前教育的游戏中,我们发现很多教师对游戏的理解有偏差,在游戏组织过程中存在弊端。为全面贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神,推动我园课程游戏化的发展,完善课程游戏化的内涵建设,加强我园的课程改革,我园稳步推进“空环境游戏”的探索与实践,希望通过“空环境游戏”科学有效的组织与实践,深化教师对游戏精神的理解,让幼儿能在自由愉悦的游戏中学习。

关键词: 空环境游戏  组织与实践  策略

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-16-

在实际的教学过程中,教师对“课程游戏化”理念的理解有偏差,教师的游戏组织与实践工作还存在很多问题,无法将游戏自身的作用与价值充分体现出来。本文以我园新引进的“空环境游戏”为切入点,讲述自主游戏存在的一些问题,探究“空环境游戏”如何科学、有效地组织,并提出相应的实践策略。

一、开源游戏材料,放空游戏环境

朱家雄等专家提出:“具有原始性的材料能激发幼儿的想象力和创造性,符合幼儿活动的需要,促使幼儿积极的参与”。因而,教师应该善于开源空环境游戏的游戏材料,放空空环境游戏的游戏环境。

1.材料支架游戏场景

在开源游戏材料方面,我们进行开放式材料超市的建设。第一步,广泛性收集。教师张贴招募令,给家长提供可参考的“材料超市收集清單”,幼儿和家长在家收集家中常用的一些弃置材料,例如,奶粉罐、纸杯、纸箱、纸巾筒、矿泉水瓶等。第二步,选择性收集。幼儿在游戏过程中,根据自己的游戏设想和游戏需要,展开对游戏材料玩法的想象,从而进行有目的地收集,丰富游戏内容,使材料超市真正发挥动态跟进的作用。最后,让幼儿以自己喜欢的方式进行材料的分类。材料支架游戏场景,合适的材料能让幼儿构建他们理想中的游戏乐园。

2.空间支持游戏创想

在设置游戏环境方面,我们留白游戏空间,让幼儿自由规划游戏格局。例如,我们留白了幼儿园大厅的空间,让幼儿进行合作搭建和游戏,幼儿自主商量确定了以“未来的家乡”为主题的空环境游戏。首先,幼儿共同商量并制定了“未来的家乡”的设计图,以自己的想象规划心目中的家乡,并自主分配角色和任务,分组讨论如何创设游戏场景。接着,幼儿自由选取木板、牛奶箱、红胶凳、木梯、纸杯等材料进行搭建,最后,幼儿给我们呈现了一个他们理想中的“未来的家乡”,有火车站候车室、政府会议厅、家乡公园、烟花基地、火箭发射台、别墅区、世纪广场等。整个游戏过程中,幼儿充分利用自己的智慧和经验去创设环境,并通过探索、讨论和合作,自主地推动着游戏不断延伸和发展。在幼儿设计与搭建的过程中,也表露了幼儿心中的美好愿景,家乡没有火车站,他们希望家乡不久的将来有火车站,因为他们喜欢坐火车。空间支持游戏创想,留空了的环境,鼓动了幼儿对游戏的无限想象。

二、丰富生活经验,拓展游戏内容

《指南》中明确指出:“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作。”[3]因此,教师在教学过程中应善于开拓幼儿的视野,帮助幼儿积累经验。也可鼓励家长利用生活机会,帮助幼儿积累直接经验。

在中班空环境游戏“坐地铁”的第一次游戏中,由于大部分幼儿乘坐地铁的经验不足,这个游戏玩起来不够深入,幼儿只简单地搭建了地铁的驾驶室和乘客座位,角色也只有地铁司机和乘客,不能较好地推动游戏的发展。老师及时观察到幼儿在游戏中的不足,便让幼儿回家与家长一起上网搜索有关乘坐地铁的程序、礼仪等相关知识,还建议家长和幼儿利用周末时间一起去亲身体验乘坐地铁,从而丰富幼儿的生活经验和游戏经验。在第二次游戏中,我们明显地发现幼儿搭建的场景与角色的语言都发生了很大变化。在第二次游戏场景布置上,地铁站增设了售票机、安检站、扶手电梯、升降电梯等,地铁车厢里也多了一条站立的扶手,人物角色则增设了售票员、安检员和副驾驶员等。第二次游戏,幼儿的游戏积极性明显大大提高,地铁司机还能口齿伶俐地进行“报站”,说出下一站的站名,并提醒乘客上下车的注意事项。由此可见,推进游戏发展的主人是幼儿,需要不断丰富幼儿的生活经验,才能不断地拓展游戏内容。

三、关注游戏过程,生成游戏课程

学前教育大力推行课程游戏化,那课程与游戏如何有机融合是我们关注的焦点。我园的项目化课程中,很多主题内容都来源于空环境游戏。例如,中班幼儿在进行“汽车服务中心”游戏时,发现许多汽车服务项目都需要使用各种各样的工具,因而,对工具产生了强烈的兴趣,但幼儿对汽车服务行业比较陌生,对汽车维修工具缺乏了解,经过师幼共同商讨,便决定开展《小工具,妙用大》项目化课程,希望通过该项目化课程的开展,加深幼儿对汽车服务行业的认知,丰富幼儿的社会性体验,从而提高幼儿的空环境游戏水平。我园的项目化课程除注重直接感知、实际操作外,还非常重视亲身体验。家长们带着幼儿到维修店体验,了解各行各业不同工具的用途,增加幼儿对工具的了解。经过《小工具,妙用大》这个项目化课程的开展,幼儿的经验得到进一步的提升,因而在“汽车服务中心”的第二次游戏中,幼儿融入了很多新的经验,游戏的想象和创造空间得以不断延伸。维修汽车店里增加了“智能检测器”和“自动电钻”等工具,洗车店里也增添了“新能源汽车”、“充电桩”和“自动洗车机”等新型工具和设备。

幼儿先在原有的经验上进行游戏,在游戏中丰富自身的经验,再经过项目化课程的深度探究后,重构游戏,在游戏中进一步丰富和深化相关经验,最终得到全面发展。这就是游戏与课程的有机融合与相辅相成。

四、注重游戏评价,体现游戏价值

游戏评价是空环境游戏的重要一环。在空环境游戏中,幼儿都按照自己的意愿自主地进行游戏,那教师则应该用自己洞察、专业的双眼去观察幼儿的游戏过程及游戏表现。游戏结束后,教师应该注重游戏评价,并专业地分析和解读幼儿的游戏行为,从幼儿的游戏过程、游戏水平、游戏发展等方面进行聚焦分析和有效评价,并对幼儿游戏的内涵与发展做出科学性、可持续性的支持策略,充分体现游戏的价值。

参考文献

[1]庞丽娟.中国教育改革30 年(学前教育卷)[M].北京:北京师范大学出版社,2009.

[2]李涛.公平视野下的农村学前教育发展弱势及其归因[J].学前教育研究,2006(2).

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