教师如何及时参与指导

张雯琳

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

背景介绍：

大班教师在科学区投放了关于《沉与浮》的材料，我们进行了观察，在活动中教师为幼儿提供了丰富的可操作的材料，让幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。教师在通过引导幼儿积极交流、自主探索等方式，激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现交流、分享探索的过程和结果。

案例描述：

片段一：對实验进行猜测

首先大三班的两名幼儿（一名男生一名女生）对材料进行了猜测，什么东西可能会浮起来、什么东西可能会沉下去。她们在猜测时对物体进行了初步的观察，想象着大的、重的可能会沉下去，小的、轻的可能会浮起来。

片段二：猜测后开始验证

在两名幼儿进行猜测过后，她们开始了验证，两名幼儿把物品按照记录表格上的顺序一个个地放入水中，观察物品到底是浮起来的还是沉下去的，每次出现不确定的时候还会将物品拿起来在放入水中一次，男孩在放浮起来的材料时，会再次用力的扔进水里一次，可能他觉得扔下去就不会浮起来，她们在进行每一个实验的过程中都非常的认真，直到最后一个材料验证完毕。

片段三：怎么改变物体的沉浮呢？

在进行第一次改变的时候，他们将空的矿泉水瓶装满了水，瓶子立刻沉了下去，孩子们进行的很顺利，可是当进行改变石头的沉浮时，男孩和女孩都有所困惑，男孩似乎拿了所有可以辅助的材料，但是仍然没有成功，但是他并没有气馁，仍旧一次次的实验，由于不断地实验中男孩一直没有找到对的方法，这时教师比较着急，于是在旁边不停地进行引导，这时女孩成功的改变了石头沉浮，她将石头粘上橡皮泥以后粘在了空的矿泉水瓶上，于是石头浮了起来，这个时候，男生并没有观察到，于是教师让两名幼儿交流，希望他们相互帮助并让男孩找到方法，结果男生也利用了矿泉水瓶，由于矿泉水瓶的强大浮力，让沉下去的石头浮了上来。幼儿在这个阶段的操作中不停地反复实验，说明幼儿对科学实验非常感兴趣，并且可以将之前积累的经验进行运用，能从重量、大小、形状等多方位来探索改变物体沉浮的方法。说明幼儿对一些物理原理懂得还是比较多的。

分析和反思：

《纲要》中指出：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点，变化规律产生兴趣和探究的欲望;提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件;学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。在这次的整个活动中，教师一直以游戏的形式及商讨的口吻与幼儿进行交流，希望他们能从已有经验出发，在轻松、愉快的自主游戏的氛围中尝试、操作与探索，但活动开始后我发现两名幼儿之间基本无任何交流，都是自己操作自己的，这可能跟幼儿本身能力较强也有关系，我觉得教师为幼儿的探究活动创造了宽松的环境，但是在活动中教师不应该着急，应该让他们发表不同意见，并且支持、鼓励他们大胆提出问题，学会尊重别人的观点和经验，慢慢引导，幼儿的想法可能跟我们的想法是不一样的，所以不一定要要求幼儿的方法相同，在对于找不到对的方法的时候，我们也不一定要让其进行模仿，其实提供丰富的可操作的材料，就是为了让幼儿有多种方式进行探索;当幼儿在过程中无交流的时候，我们应该通过引导幼儿积极讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果，而不是一味的着急让幼儿去找到答案，而是让他们通过交流来产生不同的方法。因此，我觉得在下一次的探究中可以从以下方面进行调整：

（1）将活动的重点由结果转至探索与发现的过程，教师在引导过程中重过程。

（2）调动幼儿的自主性，既然将实验的过程完全放手给幼儿，那么在活动过程中就要让幼儿大胆提出问题、互相讨论，发表不同的意见，自由组合进行实验，并与同伴交流探索的过程与结果。

（3）教师的作用，教师主要提供丰富的可操作性的材料，激发幼儿探索的兴趣，创造宽松、平等的讨论环境，让幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动。在活动中给予幼儿鼓励与肯定，让他们充分体验到探索与发现的乐趣。在适当时候出现进行引导，不要左右幼儿的思想，让其大胆发挥。当然也不是一味的观察对幼儿不管不顾，要做到幼儿需要时教师能进行适量引导并让幼儿在继续自己的探究。