基于摩擦力的高一物理教学有效性探讨

朱娜

关键词：高中物理;合作学习;教学分析;实践策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心内容。高中物理知识教学教师需要转变传统教学的刻板思路，以尽可能多元的方式培养学生的核心物理素养，促使学生在学习掌握物理知识的本质，为其综合学习水平的提升创设科学路径。本文将对合作学习在高中物理课程教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

一、对学生进行合理分组

在开展小组合作教学中，教师需要按照学生的学习成绩对小组成员进行合理划分。学生学习水平的不同，能够使团队合作更有效地开展，并带来一些明显的教学优势。如不同层次的学生可能对同一问题有多样的看法和分歧，促使团队成员从彼此身上更有效地汲取学习经验，使学生的学习思维完成飞跃式发展或进步。此外由优秀的成员领头，其他成员进行合作讨论，能够提升团队成员整体的信心，促使学生在学习中形成积极的互补合作局面。相反如果成员调剂不合理，则可能引发一系列问题，导致相关合作讨论举步维艰。在开展小学合作教学中，教师需要考虑团队成员的性格互补原则，使有组织领导力的学生充分发挥其才能，使其他性格内向的学生在团队中找到自己的位置，使团队合作更有效地进行。在人员组织形式上，教师可以给管理者赋予更多权限，但每次的解说或解释任务都应该由团队成员轮换出任，以此使每个小组成员都在合作学习中有所收获，促使相关合作学习更有效地开展。

二、鼓励学生自己设计假想实验，促使其对理论和实践做到更深刻的认识

在物理实验课程教学中，教师可以设计更多假想性的课题，鼓励学生自己完善实验的细节，制定自己的实验分析和验证思路等，促使学生对物理理论的现实应用做到更深刻的思考。如教师假设：如果自然界中的摩擦力降低一半，生活中将会出现哪些变化和场景。每个小组成员都需要至少提出十条符合假想实验的现实现象，以此使学生对摩擦力的实际价值和用途做到切实有效的思考。在物理课程小组合作教学中，教师要鼓励学生加强分工合作，在完成假想实验过程中各司其职，做好实验内容的有效汇总，对其中的重复部分进行剔除，对创新的实验思想进行有效融合整理，使物理假想实验也能达到不一样的效果。如在分析假想摩擦力变化实验中，学生可以各自先想出三条自然现象，再和其他学生的想象内容进行拼合和错误分析，以此使团队合作更加高效，促使学生的学习思维更有效地融合。在高中物理课程教学中，教师可以要求学生写出自己的实验结论和报告，使假想实验教学过程更加“正式”，促使学生对现实生活中的科研调查方式做到更深刻的认识。例如教师可以鼓励学生分析现实生活中摩擦力大小的降低，对人类的现实生活是弊大于利，还是利大于弊，为什么？请根据自己的假想实验，陈述自己的结论。并在课堂上组织小组成员进行话题讨论，以此使学生对物理实验过程做到有效想象和思考。

三、提供给学生發散性、探究性的讨论课题

在物理课程教学中，教师应该积极渗透一些物理学科常识、本质问题，促使学生对物理学科的多样认识和思考，使学生摆脱基础性的“照猫画虎”模仿学习思维。例如教师鼓励学生对“自然哲学的数学原理”这句话进行认真讨论和解释。使学生意识到物理规则是物理知识的一个方面，和数学知识的结合才是物理理论发挥其功效的真正出路。以此使学生在物理知识学习中，能够两面地看待物理问题，促使学生在知识学习中保持更灵活的思维。例如教师鼓励学生对牛顿发现万有引力定律的历史过程进行资料收集和整理，使学生意识到物理知识的循序渐进发展过程，促使学生对“踏在巨人肩膀”这句话做到更深刻的解读。在物理课程教学中，教师需要先提出问题，鼓励学生小组自己对其结果和背后的原理进行推测和分析，以此使学生小组成员充分享受物理知识的探索分析过程，促使其对相对抽象的物理规则做到更具象的认识。例如在教学《摩擦力》中，教师鼓励学生分析雨点从天空中下落的具体过程，并分析雨点的实际输出“功率”有多大，以此使学生对自然现象做到更理性的分析和认识，对物理规则中的实验理念做到更深刻的思考。在这个过程中，教师需要在最后阶段带领学生对各学习小组的结论进行验证，促使学生对理性思考物理问题做到更深刻的认识，激励学生在更多的物理实验课程中进行更大胆的想象和尝试。

综上所述，合作学习理念在的高中物理教学中的应用，需要教师打破传统刻板教学的僵化思路，将物理知识当作一种更富趣味的知识介绍给学生进行分析和研究，促使学生对物理知识的学习做到更“自然”的思考，在更多物理问题解决中体现出自己的潜力和天赋。

参考文献

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