基于深度学习理念下的历史中考精准备考策略研究

肖金平

关键词：深度学习;历史;中考;精准备考;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

深度学习作为理解性学习方法，其以高阶思维为发展目标，注重对课程内容的整合与探索，引导学生主动投入到学习中，将所学知识融入到已有知识结构，进而获得知识迁移与提取。对初中生来说，他们面临紧张的中考，需要在有限时间内掌握足够的知识。为适应统考背景下的历史中考，开展深度学习理念下的中考精准备考是非常有必要的，教师要结合课程内容为学生设置多样化教学模式，引导学生积极参与到学习活动中，进而提升学科综合水平。

一、注重教师素养提升，树立新型教师观

教师素养很大程度上决定了课程教学质量，在历史教学中教师要注重提升自身综合素养，主要可从以下两方面入手：一是专业知识方面。教师不仅要熟练掌握学科知识，包括学科发展历史、基本学习方法、学科测试依据等，同时还要具备浓郁的文化底蕴，具备基本的人文科学素养。对此教师除了学习课程相关知识外，在课余时间还可以了解各类教育内容，将优质教学理论应用教学实践中。二是专业技能方面。教师要注重自身教学方法的更新与教学能力的提升，善于应用多样化教学方法调动课堂氛围，推动教学活动的顺利进行。主要包括以下能力：教学设计能力，教师需要结合历史学科要求设计教学活动，制定专题复习计划等;教学实施能力，教师在复习过程中结合多样化教学手段开展教学;学业检测能力，教师通过多种途径检测学生的学习情况，并结合检测结果调整教学活动。总之，教师要在多个方面提升自我，增加自身经验与知识储备，采取多样化教学方法提升复习效果。

二、全面复习主干知识，构建历史知识体系

在中考复习过程中，教师可以结合课程目标合理整合教材内容，以历史主干知识为主线，构建层层深入的知识体系。首先从教材目录入手，带领学生共同分析目录，让学生认识到目录中包括哪些单元，这些单元有包括哪些课题，课题中包括哪些历史知识，这部分历史知识的特征与线索是什么等。例如在“魏晋南北朝”这一单元中，通过引言阅读学生可以了解到此时期是中国历史的大分裂时期，同时也是走向统一的时期，此时期具有鲜明的发展特点。另一方面要带领学生深入单元内容，让学生认真分析正文内容与注释等，建立对主干知识的重新认识，以此构建知识体系。例如教师以时间为主线，带领学生分析同一时期内国外历史发展进度，让学生学会将中外历史融会贯通。最后从单元联系入手，结合各单元内在联系建立历史发展基本线索。例如在中国古代史各单元复习完毕后，可得出多条线索，在政治方面实现了原始社会到奴隶社会再到封建社会社会制度的演变，在經济方面实现了经济重心的南移，在外交方面从开放式到闭关锁国等。在此过程中教师可以结合线索进行专题复习，以促使学生强化对知识的巩固。

三、专题复习突破教材，强化模块体现联系

专题复习是指将零散的知识重组后进行系统与全面复习的过程。在复习过程中教师可以将教材原有顺序打乱后，重新构建出新的知识体系，从整体上把握历史特征。在模块分类方面，教师主要可通过以下方法划分：一是将同类型知识进行归纳，教师将同一类型的历史事件整合起来进行整体复习，比如两次世界大战、三次科技革命等。二是将中外历史重大事件进行归纳，教师可以将中西方不同时间节点的重大事件总结起来，比如三次工业革命、中外重要政治制度等内容。三是同一国家不同历史节点的时间进行综合，将我国或他国不同时期的历史事件进行对比，比如中国古代政治制度变革与民族关系变化等，日本的明治维新与大化改新等。在专题复习方法选取上，教师可以以社会热点或地方特点为切入点，培养学生以史为鉴的能力，以开放式探究为教学手段，带动学生的积极参与。在专题整理方面，教师要合理整合与归类主干知识，提升复习的有效性。例如针对近代史板块，教师可以以时间、签订方、内容等要素为类别。在复习同一国家不同时间事件时，教师可以以时间、背景、领导阶段等为列表分类，以体现出国家各方面的异同点。对学生来说，专题复习不仅可以巩固基础知识，同时还可以锻炼学生的历史思维，帮助其建立完善且稳固的历史知识体系。

结束语

综上所述，深度学习理念能够指引学生更加全面与深入的学习，将其引进至历史学科中考复习中具有积极作用。在实际教学过程中，教师要结合深度学习理念充分激发学生学习动机，带领学生主动积极探索，进行形成更加稳固与清晰的知识体系，让学生在复习过程中掌握良好的学习方法，为学生的终身学习与发展奠定良好基础，促使学生成为良好综合素质的合格人才。

参考文献

[1]李红梅.基于混合式教学的初中历史深度学习探索[J].中学历史教学参考，2021（20）：79-82.

[2]黄柳春.基于深度学习的历史中考复习策略[J].第二课堂（D），2021（06）：23-24.