小学数学生活化教学策略研究

蓝秋

关键词：小学数学;生活化教学;生活化教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

随着时代的发展，小学数学教师有了更多先进的教学技术和教学手段可供选择，教师的教学理念和教学方法也有了长足的进步。但总体来看，小学生对数学知识技能的掌握与应用反而有所退步。究其原因，正在与随着科技的发展，小学生认为小学数学课本上的各种问题都可以通过手机等便携电子设备上的软件加以解决，学习数学知识除了应对考试之外似乎已经失去了实际意义。这显然是一种错误的认识，是小学生有限的生活经验带来的一种偏见。为了改变这种情况，就必须也用生活来“说话”，建立起更加全面的生活及数学学科认识。

一、构建生活化情境

在传统的小学数学课堂上，数学知识通常以比较枯燥无聊的形象出现，小学生因此而难以产生浓厚的学习兴趣，出现思维上的惰性，不愿意主动思考，只会被动接受教师的知识灌输。从这个角度上来说，学生在课堂上的被动其实是师生双方共同作用的结果，而教师在教学方法上的失误是造成这种结果的重要根源。为了让枯燥的知识变得有趣，小学数学教师应该积极构建生活化情境，而且要以学生自己的生活经验为核心，通过学生熟悉且感兴趣的生活场景激发他们探索数学知识和参与数学教学的愿望，提高学习质量。

例如，在学习“公顷和平方千米”时，教师可以准备好道具，在课堂上搭建出校园的简易沙盘，然后告诉学生学校的占地面积是多少公顷或多少平方千米。随后再搭建当地的其他知名区域，比如某个公园，然后告诉学生这个公园又是多少公顷或多少千米。最后在教室中画出一个大致的范围，如果与校园和公园一样，按照某个固定的值缩小，那么这个范围内就是北京的故宫，让学生想象自己身处在这三个区域之中会有什么样的感覺。以上情境创设能够带给学生震撼的直观体验，拓展学生的思路和视野，也让学生的生活经验切实发挥作用。

二、应用生活化素材

生活化情境是由大量的生活化素材组合构成的。但是，即使没有构成具体的情境，只要引入学生熟悉且感兴趣的生活化素材，也能起到较好的效果。比如一个学生熟悉的卡通形象，围绕这个形象就可以设计出其身体各部分的面积计算等问题，能够引起学生的兴趣，提高学生的学习效率。或者针对学生生活的一个问题，就能够引起学生的丰富联想，学生会自主地在头脑中构建起相应的生活情境，并对问题加以分析和解决。教师要根据教学内容和对学生的了解科学选择并应用生活化素材。

例如，在学习“平行四边形和梯形”的时候，就有大量的生活化素材可供教师利用。比如很多游乐场的滑梯，从侧面看就是梯形的形状;商场中很多商品的包装或商标上就有平行四边形。教师可以展示一些典型的梯形和平行四边形，然后举出生活事物中的一两个例子，接着让学生从自己的生活经验中寻找更多实例，分享给同学和老师，最好还能在纸上画出来。完成之后，教师带领学生总结这些形状都有哪些基本的特点，从而得出平行四边形与梯形的概念。学生在回忆和分享的时候，对象是生活素材，自然会想到相应的生活场景，提升兴趣。

三、开展生活化实践

除了生活化场景与生活化素材之外，生活化实践也非常重要。场景和素材能够让学生感受到数学知识的无处不在，但并不足以证明学好数学知识的必要性。正如上文所说，现在的小学生已经可以借助电子设备等各种外部帮助解决数学问题，使得他们认为学习数学知识没有太大的用处。而通过生活化实践，他们会发现电子设备等外部帮助并不会随时存在，甚至有时并不如人的速度更快，比人的准确率更高。这样可以从根本上扭转小学生对数学学科的态度，同时也让生活真正成为学生自主学习取之不尽，用之不竭的资源宝库。

例如，在学习“小数的加法和减法”时，教师可以让学生注意观察生活中人们解决小数加减法问题时的场景，他们一定会发现学好这部分知识的重要作用。比如在早点铺里，大多数人都是根据价目表快速完成计算和付账的过程，很少有人会用手机打开计算器去计算。而且，人们自己完成的计算很少会出错，反而是使用计算器计算的人不仅完成计算的流程更长，而且会因为按错按键而更容易导致出现错误的结果。学生通过自己的充分尝试，在有效提升了自身小数加减法计算能力的基础上，也会对此深有体会。更重视自己的能力成长。

总之，有效的生活化教学策略对于提高小学数学学科的教学质量有着重要的帮助。希望大家既能重视生活化教学，又能不断进取，发现更多有效的策略方法，推动生活化教学效果乃至小学数学教学工作的持续发展进步。

参考文献

[1]王美英. 新课改背景下小学数学生活化教学策略探讨[J]. 科普童话：新课堂， 2019（8）：1.

[2]刘爱霞. 小学数学课堂生活化教学的研究[J]. 中华少年， 2019（9）：1.