合作学习在初中生物教学中的应用研究

马钰潇

关键词：初中生物;课堂教学;合作学习;探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

合作学习强调学生在课堂中的主体地位，通过合作探究，学生的主观能动性和自主学习能力得以提高，从而实现对于知识内容和方法技巧的深入理解和掌握，相比于传统的讲授式课堂，更符合当前素质教育的理念和发展方向。

一、问题是驱动力

1、培养提问意识

只有设计和呈现出学生感兴趣的内容，他们才能够真正地投入到学习活动中去，从而激活并发散思维，将其中嵌藏的知识与技能转化为自己的素养。那么要激发学生的兴趣，调动他们的思维，必然离不开问题的引导，问题是打开思维大门的钥匙，更是课堂教学的驱动，科学且具有深度的问题可以让一堂生物课变得更加有趣，引人入胜。当学生的思维通过问题得到激活时，其必然会快速提取相关的前认知经验，来联系眼前的问题及相关内容，尝试做出解答，这是一个建构新知的基本过程。因此，合作学习的开展要建立在科学的分组与高质量的问题基础上，这样才能够确保课堂教学及合作学习的有序、有效进行，而不是走走形式。例如，在“生物的分类”中，通过出示兔子和猫这两种学生熟悉的动物来引出一个问题：“我们是如何来判断兔子是兔子，猫是猫的？”这个问题乍一看很荒唐，但实际上却是一个关于生物本质的原理问题，比如两种动物的体色，眼睛，耳朵，四肢等等都是判断的依据，由此便很好地将课堂教学的主题进行了引出，从而顺势进入到合作探究当中。这种以问题和直观图结合的形式可以很好地让学生快速进入到思考状态，而不用再根据文字问题来联想画面。当然，不排除一些课程知识较为抽象的情况，该课堂教学过程常常会较为枯燥，学生打不起精神，对此教师则可以选择合作探究的方式，仍选择用循序渐进的问题设计来加以点拨，使学生们在交流和思维碰撞的过程中发现知识，感受生物课的魅力。例如，在看过达尔文所绘的加拉帕斯地雀图后，教师可以再为学生展示几种不同种类鸟的喙，接着引出一个思辨性问题：“假如你与达尔文同处一个时代，你是一名有关生物科学杂志的记者，你会向这位伟大的生物学家提出怎样的问题？”结合图示，透过表象，思考本质，使学生对于看待事理的角度更加多元和深邃。

2、深化问题探究

合作学习并不意味着教师的完全放手，而是要在一旁随时关注每个小组内学生的探究学习进展，鼓励学生去提出问题，引导他们在遇到难题时多从其他角度切入，寻找答案。对此，教师在教学设计环节中要充分从实际学情出发，所设计问题要难度适中，确保能够调动学生的已有认知经验去进行充分思考，同时也要起到衔接下一教学环节的作用，各問题之间组成课堂教学的支架。例如，在“细胞的吸水和失水”中，教师在本课教学中可以先为学生展示实验的基本思路，然后各小组展开简单的合作实验，一起观察将盐撒在新鲜的白菜叶上后会发生什么，接着将白菜叶再放入到清水中浸泡又会发生什么。带着疑问大家一起将焦点转向了实验，开始了合作探究。

二、合作学习的开展

1、提出假设

合作学习的开展需要一定的预设，而不是心血来潮。首先教师引导学生对问题进行猜想和假设，这是开展合作探究的前提，如果学生的思路偏离预设轨道，那么必须要先解决思路引导的问题，才能够进行后续任务。例如，我们常见的大葱为什么露在土壤外的一部分是绿色，埋在土壤内的一部分是白色？青萝卜也是如此。通过生活中的现象来引发学生的思考，从而做出假设，判定光照可能会影响植物的生长，关键点为叶绿素，由此进入合作探究阶段。

3、选择材料

初中生物课堂中合作探究需要一定的材料作为支撑，通常会是探究的对象，包括可直接获得和无法直接获得两种类型，后者多需要教师为学生进行模拟呈现。例如，在“水分在植物茎内的运输”实验中，截取一小段木本植物的茎来作为实验的主要材料，在经过数小时太阳光的暴晒后，观察实验现象。除了方便获取的探究实验材料外，教师也要考虑到时间这种不可控的因素，所以有时往往需要直接为学生呈现实验的结果，而不是真要等上数小时的阳光照晒。比如将木本植物换成草本植物，在1：1的水与红墨水液体中浸泡几分钟，让学生尝试进行擦洗，从而引发思考，为什么洗不掉植物茎上的红墨水，引出实验原理。

综上所述，初中生物课堂中的合作学习要从各方面展开精心筹划和设计，确保学生能够在各环节阶段下都顺利进行，思维得到充分的调动。可以说，合作探究式学习不仅符合当前新课程标准理念，而且对于课堂教学模式的更新和优化有着重要的价值。

参考文献

[1]王建仁.核心素养视阈下初中生物合作学习有效性策略探究[J].教学管理与教育研究，2021，6（15）：83-84.

[2]王耀荣.基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究[J].学周刊，2021（26）：79-80.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.039.

[3]张琴.小组合作学习应用于初中生物教学的作用和意义[J].教育界，2021（21）：38-39.