新课程背景下小学班级管理的创新研究

曾琼飞

关键词：班级管理;新课标;建议

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

在社会发展过程中，社会对教育教学提出了更高的要求，对于班级管理来说，亟需注入创新力以适应多样化、多元化的发展需求。在新课标教育理念的指导之下，班级管理应当注重培养学生的综合能力，要想达到这一目标，创新教育方式是关键。在目前的教育阶段，小学生的管理并不到位，出现了诸多难以解决的问题;教师应当将小学的班级管理作为重点的教学任务，只有管理好才能出好成绩，才能为小学生的综合性发展起到事半功倍的效果。

一、小学班级管理出现的问题

一方面，班级管理存在“因循守旧”、固守传统的乱象。教师在班级管理之中运用的管理方式一直是借鉴前辈的经验，但是这些经验在学生多样化需求面前显得“不堪一击”，班级管理呈现出混乱之局面。另一方面，班级管理制度不合理，缺乏科学、合理的制度体系。在小学班级管理之中，良好的体系建设能够为实践提供指引作用，但是小学教师的管理观念较为陈旧，且不开拓创新，无法与学生进行互动，没有学生的参与性，制度也难以发挥作用。

二、小学班级管理的创新途径

2.1开拓多样化班级管理方法

在目前的教育教学过程中，小学班级管理工作出现了诸多问题，陷入了严肃的困境之中，新课标教育理念的落实成为了一句空口号。在管理过程中，教师不能固守传统，毫无创新意识，不顾后果的将不符合现状的管理方式强行纳入班级之中，进行不适当的管理，这种方式使班级管理的效果必然呈现出不佳的状态。创新多样化的教学方式是亟需解决的问题。

例如，在小学教育教学过程中，就可以运用多样化方式去进行班级管理。具体来说，教师讲授完课本知识之后，通常会给学生布置一些家庭作业，家庭作业是手写的或者是具体的实际操作，以锻炼学生的思考能力、动手能力和自律能力。为了使学生有效的完成作业，能够在做作业的过程中提高各项能力。首先，可以运用建立微信群、QQ群的方式，将学生与家长带进群里去，在群里发布做作业的照片，对进度进行及时的记录和反馈，以此种方法管理学生作业的完成情况和自律情况。 其次，教师在讲完课本内容之后，需要及时的让学生进行复盘和记忆。教师可以让学生在课堂的时间或者下节课堂的前10分钟进行课堂演示，让学生以小组为单位进行记忆提问，小组成员相互进行记录，教师在旁进行指导。此种教学方式能够让学生在竞争的环境之下主动的提高记忆能力，通过及时的记忆，也能够学生为下节课做好知识储备，从整体上能够将学生的各项能力进行提升，在无形中将学生的成绩提高。最后，教師在管理的过程之中要进行图片、视频记录，存储在U盘中。在学习阶段结束之后，让学生在大屏幕上观看在家完成作业的学习过程和小组成员之间互动的学习过程。这种教学方式既能起到警醒作用，又能起到鼓舞和激励的作用，还能使学生相互之间进行良性竞争，使班级管理呈现出最优状态。

2.2 增强学生的参与度，将学生置于主体地位

想要使管理呈现出最好的状态，不能总让教师起到单方面的作用，而是教师和学生进行双向努力，同时学生要放在最关键的地位上。教师可以给每个科目设立1～2个课代表，整个班级中要设立班长、副班长，以及各种学习委员、管理委员、图书委员等。选出课代表和管理委员能够使学生认为自己是班级的主体，自己的努力能够使班级的管理起到一个良好的效果，这种心理作用能够使班级自然化的处于良好的管理状态。

例如，教师如果想提高学生的阅读量，增强其热爱读书的积极性，就可以运用这种管理方法。首先，教师在班级中设立1～2个图书管理员。让班级以小组为单位进行排列组合，每个小组选出一个组长作为阅读组长，监督和提醒每一位组员的学习和阅读。其次，图书管理员对小组成员展开专题式阅读演讲，小组长引导每个组员进行书籍推荐，由小组成员自行选择图书进行阅读。最后，将每个小组组员的阅读量和阅读笔记进行评分和记录。评分制度可以是先小组成员之间评分，再组长评分，最后图书管理员评分。在整个过程之中，学生成为了阅读的主体，能够自行决定是否阅读，读什么样的书，并且有竞争机制起督促作用，学生能够在这种管理制度之下自主的阅读，爱上读书。

3.3完善班级管理制度，形成制度体系

良好的班级管理的前提是要有合理且公平公正的制度作为辅助工具，在目前的教育管理中缺乏体系性与合理性。对于班级管理制度来说，教师和学生需要在班级管理制度中起到共同的作用，在制度形成中进行交流与互动，一起完成制度的制定。这种制度的制定既有教师的想法也有学生的想法，避免了制度体系无法适应学生需求的尴尬局面。班级管理制度一定要注意以学生为最主要的目的，要注意在管理中保护学生的合法权益，不要使其对制度产生厌恶感，甚至出现厌学的情绪，总之就是要使制度体系呈现出合理与公正性。

例如，教师在进行完不成作业的惩罚制度的建设时就可以运用上述的观念进行制度设计。首先，教师要与学生进行充分的协商与交流，观察学生的态度，让学生参与到制定的过程，符合学生的需求，要有针对性的进行设计。其次，惩罚制度应当是具有教育意义和功能的，不能是为了惩罚而惩罚，教师要避免将打、骂这种不文明的行为纳入到惩罚制度中。最后，教师可以让学生表达如何进行惩罚，那么这项管理制度就能起到事半功倍的效果，学生甘愿去接受惩罚，而不是强制性的受罚，使内心受挫。当然，惩罚体系也不能完全取决于学生，惩罚不能具有侵犯权益的性质，也不能无法对学生起到警戒作用。

综上所述，在小学生管理的过程中，虽然呈现出了诸多的难以解决的问题，管理出现了混乱，陷入了困境;但是教师作为学生的引导者，如果将耐心和细心注入到管理之中，一定会突破这种困局，携手与学生共建管理体系，让学生在管理中起到主体性作用，能够让管理制度辅助于学习，提高学生各项综合能力，使整个班级呈现出欣欣向荣的气氛。

参考文献

[1]李亮涛.新课程背景下的小学班级管理策略[J].科幻画报，2021（03）：212-213.

[2]蔡双飞.论新课改背景下小学班级管理策略转变[J].祖国，2019（19）：120+117.