群文阅读在小学语文教学中的意义及应用策略研究

2022-05-23 18:57杨蓉
求知导刊 2022年5期
关键词:群文阅读小学语文教学应用策略

摘 要:学生语文素养的养成与优质的阅读教学密不可分。群文阅读能够有效解决目前阅读教学中存在的问题,帮助学生加快阅读速度,积累更多的阅读素材,使学生有方向地进行阅读学习,并形成正确的世界观、人生观与价值观。文章结合小学语文阅读教学的现状,探究在小学语文教学中应用群文阅读方式的意义,并在此基础上提出具体的应用策略。

关键词:群文阅读;小学语文教学;应用策略

作者简介:杨蓉(1996—),女,江苏省东台市新街镇小学,二级教师,本科学历。

新课程改革对小学语文提出更高的教学要求,阅读教学也因此得到语文教师的重点关注。提高阅读教学的水平是现阶段语文教学的重要目标,群文阅读按照特定的方法将课文组合,帮助学生进行自主阅读,能锻炼学生的思维活力,从而提高其阅读效率,为语文教学提供新的思路。

一、小学语文阅读教学存在的问题

当前的小学语文阅读教学存在不少问题。一是学生缺少阅读量。现阶段对学生的考核评价往往以分数为标准,大多数教师的教学聚焦在如何用有限的教学时间让学生取得较高的分数的目标上。因此在日常教学中,部分语文教师通常以教材为教学的主要参照物,注重教材里课文的教学,深度剖析课文,却很少进行课外拓展,忽视学生阅读的广度。这虽然能满足考试的要求,但在一定程度上给学生思维的拓展造成阻碍。学生的阅读量较少,传统的阅读教学难以满足学生的阅读需求。二是部分教师没有履行监督学生课外阅读的职责。有的语文教师虽然给学生布置一定量的课外阅读作业,却没有明确具体的阅读标准,导致学生缺少课外阅读学习方法,难以实现课外阅读的真正价值。三是教师没有做好课内外阅读的深度融合。学生在课外阅读中,因为缺乏教师的有效引导,常常不能保持课堂阅读时的状态,不能将课内外阅读相互融合、相互贯通。四是部分教师教学理念比较陈旧。部分语文教师仍按照传统的教学方式进行阅读教学,例如在教学课文时,教师常按照让学生先进行一次略读然后再精读的模式教学,或是将课文划分为各种板块进行教学,比如生词、段落、主旨等。这样的阅读方式虽然能让学生有序阅读文章,但是在一定程度上造成学生思维的僵化,难以大幅提升学生的阅读能力。

二、小学语文教学中群文阅读的意义

(一)更新阅读教学模式

为顺应小学语文教学的发展需求,教师应及时更新教学观念,做到以人为本,实现学生的主观能动性,使学生对自身阅读时间有一定的支配度,并能在自主阅读中不断探寻适合自己的阅读方法。群文阅读模式要求语文教师为学生提供一定的课外阅读材料,引导学生自主阅读和思考,在整个阅读过程中不过多干扰,仅在学生遇到困难时为其指点迷津。在群文阅读过程中,教师要提出具体的阅读标准,引导学生把握重点难点,感悟文章主题,并找到自主阅读的方法,充分体现群文阅读教学拓宽学生阅读视野的价值,使学生阅读的“量变”进化为“质变”。

(二)增加学生的阅读量

每本小学教材有三十篇左右的课文,其文本量远远达不到课程标准要求的阅读量。若想提高学生的阅读水平,教师必须要求学生在阅读教材内容后补充课外阅读,而群文阅读模式最具代表性的作用就是“以一带多”,教师应用群文阅读可以让学生在阅读一篇文章的同时对与其相似的文章进行阅读,这样学生在一节语文课中能够阅读四五篇文章,大大增加了学生的阅读量,并有助于学生形成快速阅读的能力,为其自主阅读奠定基础。

(三)学习更多读写方法

语言应用的实践性、综合性是语文学科的特点,而培养学生的语言运用能力正是语文教学的重点,特别是学生的写作和阅读能力的养成,教师要格外关注。教师应用群文阅读模式能更好地将阅读和写作联系起来,增加学生的阅读量,打开其认知视野,帮助学生学会有效的阅读方法,将文本的写作技巧内化于心,应用到实际写作上。群文阅读的教学模式以学生的认知和生活经验为基础,使学生借助足够数量的阅读获得间接经验。这样学生在阅读文本时就能产生自己独有的感受,这些感受和体会应用在写作上,会让学生文思泉涌[1]。这同时也能促进学生提高阅读兴趣,从而实现其对语文知识的高效学习。

(四)促进学生阅读速度提高

现阶段,社会的信息化程度越来越高,知识处于快速更新的状态,教师需要立足于生活实际对学生进行教学。群文阅读有助于加快学生的阅读速度,使学生更快地掌握知识,适应社会的发展,提高语文素养。教师应用群文阅读模式,能让学生在阅读课堂上了解并掌握多篇文章的内容,学生受多种文本的阅读压力,会产生一定的阅读动力,从而提高阅读速度,实现培养阅读能力的目标,同时学生的知识面也会变得更广,为自身日后发展奠定基础[2]。

三、群文阅读在小学语文教学中的应用策略

(一)丰富文章选择方式

群文阅读要求教师根据教材文章的特点挑选与其相关联的课外文章,并结合多篇文章建立一个群文阅读单元,打造课内与课外阅读的融合模式[3]。教师可以依据教材中的单元划分,对照主题选择一些课外文章,这些文章体现同一主题但表现角度不同。比如在教学“真情”这一主题时,教师可挑选《我的母亲》《伞的故事》等文章,让学生从不同角度感悟真情,强化阅读质量。学生在学习同一主题的文章时,要依据内容对文章进行探究、感悟、评价,文章的写作技巧、优美段落、修辞手法、题目等都可以作為探究的重点。教师可以引导学生从文章题目入手,探究几个题目的区别,分析题目的巧妙之处。学生深入阅读后要具体分析作者写作的独特之处。其次,教师可按照思维层次挑选文章,这种方式可以在一定程度上保证群文阅读模式应用的效果。教师要按照文章的结构和层次,以思维拓展为导向进行群文阅读教学。有些课文的内容较为复杂,教师要以教学目标为出发点,选择可以开发思维的阅读文本,以便让学生更好地掌握文章主旨。例如,《慈母情深》一文的教学目标是让学生深入理解“母亲”的内涵,教师可以带领学生多次阅读文章,并根据文章内容选择《母亲的存折》这篇课文让学生进行赏析,让两篇文章合成一个整体。虽然这两篇文章内容不同,但二者有同样的写作技巧和结构,都是借助小事来展现母亲的爱,将其结合能让学生深刻感悟文章[4]。最后,教师可按照作者挑选文章。如果某篇文章是某位作者的代表作,教师就可以向学生介绍该作者,并为学生提供该作者的其他文章进行阅读,从而使学生深刻了解作者的思想感情。

(二)根据文章設计问题

提问是帮助学生思考的最有效的办法,教师可采用提问的方式开展教学。群文阅读模式是在传统单篇文章阅读的基础上进行创新的多文章阅读模式,在文章的整体阅读中,学生需要完成搜集信息、整合信息的工作。教师在语文课堂中应用群文阅读模式时,要把提供给学生的全部文章看作一个整体,根据文章群设计一些有迁移性和比较性的问题。这样能够使学生自觉地将所有文章放在一起思考,从而强化其阅读水平,并使其形成对文章延伸、品析、组合的能力。比较性问题对群文阅读模式的应用有较大的促进作用,比较方法包括横纵比较、内容比较、形式比较、相同点比较、细致比较等,教师要尽可能多地设计比较性问题,以促进群文阅读教学深度开展。

(三)提供群文阅读的方法

教师应在学生愿意阅读的基础上,向学生提供正确的阅读方法,有效提高学生的阅读能力。语文教师要提供给学生多样的阅读方法,让学生根据文本内容有针对性地选用方法,提高阅读效率。阅读方法多种多样,其一是精读法,如字面意思一样,精读就是按照字句细致地阅读。学生在群文阅读模式中应用这种方法,能更深刻地记忆文章内容,形成良好的阅读习惯。这种方法通常在阅读主旨深刻的文章或是文言文中使用,学生应用这种方法时能快速集中注意力,深度思考文章主题。精读法要求学生理解每个词、每句话的含义,实现阅读质量的“精细”。在阅读时,对使自己有所感悟的字词,学生可以做出标注,而不理解的地方也应做相应的记号,以便寻求教师帮助或与其他同学讨论。其二是略读法。学生若想在更短的时间内获得更多信息,学习更多知识,略读法是最佳选择。略读法通常在阅读童话、故事,以及内容较多的文章时使用。在略读文章之前,教师通常要先为学生预设一个问题,让学生在问题的引导下展开阅读,阅读时要以获得答案为目标,在教师规定的时间内完成略读任务。这种方法可为学生节省阅读时间,还能促进群文阅读更好地开展,同时能使教师了解学生的阅读情况,长期应用略读法可以提升学生的概括能力和快速阅读能力。正确的阅读方法能让学生感受阅读的乐趣,从而使学生积极主动地大量阅读文本,并找寻高质量的课外阅读内容,大幅度增强学生的阅读量,激发学生对语文学科的热爱。阅读量的提高还能带动学生文本赏析力和写作能力的提高。

(四)互动共读

教师要让学生利用课后时间阅读高质量的作品,可以为学生推送一些符合他们年龄阶段的书籍或文章,指导学生进行阅读,并引导学生对课外阅读文本进行分类,让学生充分体会语言的美妙,学习作者的写作技巧。教师还可以鼓励学生在语文课堂中和其他同学一起分享课外阅读内容,或在课后借助互联网等工具搜索阅读素材与其他同学共读。教师也可以鼓励学生日常多去学校的图书室或校外的书店进行阅读,拓宽知识视野。学生相互探讨阅读文本,自主借阅书籍,能够推动群文阅读教学的进程。如此,在日常生活中,学生就会主动探索趣事,积累阅读的材料,同时还能建立起热爱生活的态度。教师据此可以举办朗读活动,让学生朗读自己在课后读到的优质文章,培养学生的情感体悟能力,提高学生阅读的主动性。教师对学生进行指导,让学生自主挑选与教材文章主题相关的课外阅读文本,也能提高学生搜集文章的能力,使学生概括、归纳文章的能力得到进一步提高[5]。

(五)提高语文教师的综合能力

在语文课堂中,语文教师若想实现群文阅读模式的高度应用,最首要的任务是积极提高自身的能力和素质,要具备高水平的文学鉴赏能力和一定的文化底蕴。要想能够准确选择恰当的文章,教师需要阅读大量的文章,结合教材和课外文章,按照相应主题挑选恰当的内容。同时,教师应在潜移默化中以自身的文化修养影响学生阅读习惯,给予学生系统的指导,提高学生的学科素质。学生在进行阅读之后,常会和同伴交流自己的阅读感悟,在学生表达自己的想法时,教师应给予学生一定的鼓励和尊重。

综上所述,教师在小学语文教学中应用群文阅读的教学方法,能让学生在阅读中积极思考,深入文章理解内容,大幅度增加阅读量,从而取得良好的教学效果,使学生养成高效阅读习惯。语文教师要深刻认识群文阅读在小学语文教学中的积极作用,在语文教学中开展深入的群文阅读活动,全面提高学生的语文素养。

[参考文献]

王嘉娣.基于群文阅读视野下小学语文阅读教学模式探究[J].新课程,2022(01):6.

苏万杰.小学语文群文阅读教学中落实单元要素的策略研究[J].新课程,2021(51):55.

姜素芹.刍议小学语文中高年级群文阅读教学的四个“指向”[J].教师,2021(33):24-25.

祝渝.探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践[J].内江科技,2021,42(11):156,104.

丁丽梅.基于语用视角的小学语文群文阅读教学探索[J].小学生(中旬刊),2021(12):14.

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