新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究

摘 要：新课改背景下，教师应投入更多的精力，关注学生的成长与发展，尊重学生在课堂上的主体地位。如何培养学生在学习方面的积极性与主动性，是很多数学一线教师都在探索的课题。对于小学阶段的学生来讲，学习数学知识本身是存在难度的，正因如此，教师更需要优化教学模式，创新教学方法，转变教学理念，为学生提供更加优质的教学。文章围绕此话题展开探究，希望能为更多小学数学教师提供帮助。

关键词：新课改;小学数学;课堂教学模式;创新;实践

作者简介：李月梅（1981—），女，江蘇省南通市通州区先锋小学，一级教师，本科学历。

引 言

随着新课改的深入推进，创新课堂的教学模式已经成为数学教师们普遍探究的话题。新课改强调，教师在开展教学工作的过程中不能忽略培养学生的各方面能力，应关注核心素养的培育，了解学生的学习行为。为了更好地满足学生的学习需求，教师应当按照素质教育的目标创新教学理念和教学模式，引导小学生实现德智体美劳的全面发展。

一、新课改下小学数学课堂教学困境探索

培养学生的数学思维、调动学生的学习兴趣并不是一项简单的工作。对于当下的小学生而言，社会生活中存在很多引诱因素，让其难以集中注意力学习数学知识。作为小学数学教师，我们应当密切关注学生兴趣的变化，了解学生在学习过程中遇到的种种困境，只有解决这些问题，课堂教学创新的有效性才能得到保证。

（一）学生兴趣不足，教学效率低下

每一个教育工作者都笃信一个道理，那就是兴趣才是最好的老师，无论教师在课堂上采用怎样的方法或者引入多少种趣味化的教学模式，如果学生缺乏学习兴趣，那么最终的教学效果都很难保证[1]。也就是说，兴趣才是影响教学效率的关键因素。提升学生的学习积极性，首先要让学生喜欢学习数学，愿意学习数学，发自内心地对数学感兴趣。研究表明，数学学科在整个小学阶段对学生的逻辑思维提出较高的要求，很多学生因为个人逻辑思维、计算能力不足，无法找到学习数学知识的诀窍，进而不愿意学习数学知识，这种情况必须尽快转变。

（二）教学模式单一，教学方法死板

长期开展小学数学教学的教师们采取的教学模式都是大同小异的，一般情况下，教师会在课堂上引入一些导入性的内容，借助这些内容引出每一节课的重点内容。随着现代科学技术的进步，多媒体走进课堂，但即便是新模式，也很容易让学生感觉厌倦。所以教师应该将创新的教学模式与趣味化的教学方法相结合，综合讲解或许更有利于提升课堂教学的整体效果。

（三）教学理念落后，缺乏趣味沟通

教师的教学理念在很大程度上影响着课堂教学的最终效果[2]。教师拥有比较先进、新潮的教学理念，会给学生带来趣味化的学习体验，比如有些教师认为学生在课堂上学习知识也应该和做游戏一样，学习数学不应该是一件枯燥的事情，所以这类型教师总是在课堂上引入趣味化的内容。这样的理念就比较贴合小学生的兴趣特点，有利于提升数学课教学效率。然而很多教师教学的方式太过死板，教学理念也比较老套，这就会导致课堂教学的整体效果没有理想中那么出彩。转变教师的教学理念，也是一项长期工作，教师应经常和其他教师讨论个人的教学理念，以他人身上汲取优点，取长补短，以求与学生进行趣味沟通。

（四）复习效果较差，师生缺乏配合

除了常规的小学数学课程，数学教师开展复习教学时也很容易遇到问题，尤其是低年级阶段的学生，他们在复习知识时，总是缺乏主动性和积极性，这会导致他们在数学课上很难表现出最佳的学习状态，复习效果低下。小学生的学习心态往往是非常浮躁的，很多学生在复习已经学过的数学知识时，经常会产生这样的想法：“既然这些知识我们已经学习过一遍了，那么复习课就是可有可无的”。学生对自己的数学水平过分自信，也会导致复习教学的效率降低。这也提醒着小学数学教师要关注学生的复习状态，与学生进行更加积极的配合。

二、新课改下创新课堂教学模式实践分析

随着新课改的深度推进，最近几年，创新教学方法、关注素质教育是很多教师都在探索的话题。按照素质教育的目标，要引导学生全面发展，数学教师也必须转变个人的教学理念，积极探索学生喜欢、感兴趣的教学方式，运用合适的教学方法激发学生对本学科的学习兴趣。综合来看，数学在整个小学阶段是逻辑性最强、难度最高的一门学科，学科知识中有很多抽象的知识点，要求学生重点掌握。学生如果在小学阶段能够打好数学基础，未来走向高年级，也可以展现出优势。探索更具创新性的教学模式，是保证数学课教学质量，提升学生学习积极性的重要方略。

（一）添加游戏元素，提升课堂教学质量

对于小学阶段的学生来说，在课堂上学习基础数学知识是一件很枯燥的事情，这是因为教师的教学方法缺乏特点，学生听数学课，和听其他任何一个学科的课都是一样的[3]，学生没有在数学课堂中感受到趣味性。因此，教师要反思个人的教学方式，从提升教学质量的角度来设计更加有意思的课堂，比如在数学课上添加一些游戏元素。

例如，教学“分数的初步认识”这部分知识时，为了让学生更好地认识分数，教师可以在课堂上组织一场趣味化的游戏活动，在备课阶段提前准备好一组数字，比如、1.25等，将这些数字全部展示在多媒体上，让学生以排火车的形式逐一判断每一个数字是否是分数。第一个学生看到这个数字，很明显，这个数字满足分数的所有特点，这是一个分数。但下一个数字1.25显然不具备分数的特点，所以这不能被算作一个分数。教师可以安排学生依次回答问题，如果学生能够将问题答对，教师可以给他所在的学习小组加上一颗星星，反之该学生所在的小组就要被减去一颗星星。在数学课堂上引入这样趣味化的游戏，有利于提升学生的学习兴趣，也可以快速调动起学生学习数学知识的积极性，即便是为了完成这个趣味化的游戏，学生也必须认真听课，将分数的基本内容学懂学通。也就是说，在游戏化的逻辑下，数学课堂往往可以变得更加有意思，能更好地满足学生的学习需求。

（二）开展合作教学，关注学生成长变化

在开展长期的教育教学工作过程中，笔者发现，如今的小学生在接受较难的数学知识时，会表现出更强的接受能力，但是在处理一些比较简单的、需要合作完成的数学问题时，却没有展现出良好的合作能力[4]。导致这种情形出现的原因比较复杂，而要想培养德智体美劳全面发展的小学生，必须关注学生成长过程中表现出来的这些短板。适当开展合作教学，关注学生成长过程中发生的种种变化，也是完善数学教学的重要方式。

例如，教学“条形统计图”这部分内容时，教师就可以设计趣味化的小組合作活动，提醒学生搜集近期的天气预报，并且以小组为单位设计一份下周天气预报的条形统计图。这种任务比较复杂，学生凭借个人力量难以完成，利用小组合作教学，既有利于培养他们的合作意识，又可以取得出色的教学效果，可以说是一举两得，有利于帮助学生在合作中成长，在学习中进步。除了让学生进行合作、自学，教师还可以在课堂上组织小组合作活动，引导学生合作讨论数学问题，这些都有利于提升数学课的教学质量。

（三）组织情境教学，提升学生学习兴趣

小学时期，大多数学生仍然停留在缺乏耐心的成长阶段，如果教师在课前导入环节没有抓住学生的眼球，那么接下来的时间内学生就可能会反复走神，整堂课的教学效果也无法保证。因此，教师应该积极组织情境教学，提升学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受到更多的乐趣。

例如，小学一年级阶段的学生尚未建立完整的学习意识，在这一阶段，教师在课堂上讲解数学知识时，学生很容易走神，所以教师应该尝试建立趣味化的教学情境。一般情况下，教师可以在课堂上引入图片情境和故事情境，这是当前数学教学工作中最常用的教学方法。比如教学“100以内的加法”时，教师可以准备一系列图片，先让学生通过多媒体观察，仔细辨别图片上一共出现了几种动物。结合图片，教师还可以引入故事情节：“大森林里新搬来了一群小动物，原本猴山上有18只猴子，又引入了25只猴子，请问现在猴山上一共有多少只猴子？”要想解决这种问题，学生必须先学会本节课的基础知识。将这些问题与趣味化的小故事结合在一起，学生的学习意愿会更加强烈，教师可以利用此类方法开展与众不同的数学课教学，这种方法有利于激发学生的学习兴趣，也可以保证数学课堂的教学质量。需要注意的是，设计课堂情境非常考验教师的教学能力，如果是缺乏教学经验的数学教师，最好在备课阶段就认真分析每一节课的教学内容，提前准备好丰富的情境，以应对不同情况下学生的学习需求。

（四）创新媒体教学，满足学生个人爱好

数学课堂上，如果总是出现难度很高的数学问题，难免会让学生感到枯燥乏味，不利于培养学生的学习兴趣[5]。因此，在当前的多媒体教学背景下，教师必须反思个人的教学行为。过去，教师总是在课堂上引入课件资源，刚开始学生对这种教学方式还比较感兴趣，但很快，学生熟悉了教师讲课的新套路，课上的注意力便也没有那么集中。为了更好地满足学生的学习需求，教师应该积极创新媒体教学的方式，满足学生时常变化的兴趣。

例如，某一段时间，笔者班级中的学生都在看某一部动画片，一时之间，学校里出现了很多动画片的人物角色周边。刚开始，笔者不允许学生将这些东西带到学校里来，但随着时间的推移，学生对于这类人物角色周边的热情只增不减。在这样的背景下，笔者就考虑直接把动画片的相关内容与数学教学结合起来，比如引导学生学习“长方形的面积公式”时，在课堂上引入一小段媒体视频，这段视频是笔者用学生很喜爱的动画片剪辑而成，视频中的人物也是学生喜欢的动画片角色。当数学课的内容与学生喜爱的动画片有了关联时，学生的学习兴趣果然产生了增长，保证了整堂课的教学效果。

（五）优化复习教学，提升复习教学效果

正如前文所说，当前数学教学工作开展过程中，讲解新知识和开展复习课的难度不相上下，甚至很多时候，复习已经学习过的旧知识反而更有挑战性：一方面，小学生的学习心态比较浮躁，复习已经学过的知识，小学生难免会感到自满，认为这些知识已经学习过一次，第二次学习肯定要比第一次的学习收获更多，掌握更扎实，因此，不需要在复习课上付出太多时间;另一方面，教师在开展复习教学时，往往采用比较老套的教学方式，比如先讲解基础知识，然后带领学生做一些颇有难度的题目，以检验学生的知识掌握情况。然而，这种常规教学模式不能有效提升学生的学习兴趣，很多时候学生不喜欢做题。在这样的背景下，教师需要反思个人的教学行为，优化复习教学。

例如，复习“三位数除以一位数”这部分知识时，由于除法是小学阶段相当有难度的重点知识，笔者在讲解这部分内容时，特地留出了大量的复习时间，为的是防止学生在初次学习时没有掌握清楚其中的重点内容。开展复习教学，教师可以引入不同的元素。比如，在引领学生复习基础知识时，引入学生感兴趣的动画片，让学生一边看动画，一边回想此前学习过的“三位数除以一位数”的知识。再比如，教师带领大家一起做练习题时，很多应用型的题目都可以套用在一个故事情境之中，教师可以一边给大家讲故事，一边进行题目练习。比如，“小张在超市里买了九个篮球，花了936元，请问每个篮球卖多少钱？紧接着，小张又在超市里给自己买了一些文具，请问每样文具的售价又是多少？”将所有的问题都放置在一个问题情境之下，既有利于提升学生的做题兴趣，又可以让学生像听故事一样自觉自愿地完成数学题，这样既有利于保证复习课的整体教学效率，也能够让学生在快乐的氛围下复习高难度的数学知识。

结 语

伴随着新课程改革的深入发展，如何进行课堂教学模式的创新，开展有效的课堂教学，以达到好的教学效果，是当前广大小学数学教师都在讨论的课题。文章从传统教学模式下的小学课堂教学现状出发，并以此为基础，根据新课改下小学数学课堂教学模式创新的方向，提出了新的课堂教学模式，以供相关教学工作者参考，力争让小学数学教学水平再上一个新的台阶。

[参考文献]

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高小强.新课标下小学数学教学方法的创新方向研究[J].考试周刊，2021（A4）：40-42.

李祎.关于新课改下小学数学教学模式的优化策略探讨[J].新课程，2022（01）：102.

刘晓庆.浅谈新课改背景下创新小学数学教学方法的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（12）：65-66.

江娜娜.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].考试周刊，2021（99）：64-66.