情境教学法在高中思想政治课程中的应用策略

蒋富凤

关键词：情境教学法;高中思想政治;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

随着素质教育改革程度的不断深化，越来越多新颖的教学方式在教师的尝试性应用下开始成型，并逐渐普及到各个阶段的教学活动中去，成为教师教学改革工作开展的重要依托，在各个教学法的有效指导下建造起更为符合当前学生素养发展需求的教育平台，以此促使学生真正实现学习成绩以外个人学科素养的全面发展。在高中思想政治课程中，教师则可以将情境教学法这一新型教学方法作为教学改革的主要支点，在课堂中通过创设多元情境的方式配合教学活动以及学生的学习活动，使学生在情境中转变学习角色，真正促使学生实现学习过程体验的优化，以此推动学生学习素养的提升。为了实现这一目标，教师应结合具体的教学内容制定实际的情境创设策略，将其有效地应用在思想政治课程之中，成为推动学生学习素养优化的重要动力。

一、以信息资源利用构建数字情境

随着信息技术的飞速发展，越来越多的教育工作者在教学活动中尝试对数字资源进行学科化的开发，使其与课堂教学内容相结合，从而辅助学生的学习活动，促使学生实现学习效率的提高。在高中思想政治课程中，教师则可以通过结合课程对信息资源进行开发与利用，在既定内容的指向性下构建数字情境。这能够将理论化较强的思想政治知识转变为更加具体的现象，辅助学生对知识进行直接理解，优化学生的理解体验，以此促使学生更为高效地建立起知识体系。

例如在《伟大的改革开放》这一课的教学中，为了使学生更好地理解改革开放的形式以及背景等重要内容，教师在课堂中可以通过为学生播放改革开放相关歌曲以及视频资源的方式，将改革开放的故事以及背景以特殊的形式展现在学生的面前。借助信息资源搭建起的数字情境能够优化课堂教学表现方式，这不仅能够以新颖的表现方式激发出学生的学习兴趣，更能够使得高中学生更直观的看待改革开放这一我国发展历史过程中的经济政策。通过这种情境创设方式，教学将更为生动，并极大地提高学生的课堂学习有效性。

二、以问题系统设计构建问题情境

问题情境是通过教师设计课堂问题所搭建而成的教学情境，能够使学生在对问题进行有序探究的过程中直接体验知识体系从无到有的整个建立过程，将极大地提高学生的学习有效性，使学生切实得到学习方法的掌握，极大地提升个人的学习素养。为此，教师应基于科学的探究方法设计结构严谨的问题系统，以此促使学生在缜密的问题情境中实现个人学习素养的最大化提升。

例如在《坚持新发展理念》这一课的教学中，教师应该首先通过问题引导学生对新发展理念的具体内容进行探究，使学生在问题的引导下能够初步了解将要学习内容的基础概念。而后，教师应进一步设置深入问题，引导学生进一步对新发展理念的提出背景进行分析，使学生能够更深入地思考问题。在循序渐进的探究模式下，学生对知识的理解逐渐深化，所建立的体系也越发丰富。而后，教师所提出的坚持新发展理念的意义，将引导学生结合背景与现阶段社会发展情况对新发展理念的价值进行分析。这能够使得高中学生整合课程所学的内容与个人的认知，对知识进行更为深入地分析。通过这种方式构建问题情境，学生得以真正深化对知识的理解程度，建立起牢固的知识体系，并掌握科学的探究方法，为其未来的知识探究打下重要基础。

三、以生活经验调用构建活动情境

在高中思想政治教学中为了使学生能够更进一步地理解课程知识，并使学生对知识的应用素养得到极大地提升，教师还可以结合教学内容调动学生的生活经验，以此组织学生开展课堂模拟形式的实践活动，通过构建活动情境的方式切实强化学生的课堂学习有效性。例如在《我国的社会保障》这一课的教学中，教师即可引导学生对生活中的社会保障形式进行回忆，并组织学生开展社会保障内容的模拟实践。这能够使学生更直观地了解我国社会保障的内容，并使其了解社会保障在个人生活中的价值，使其在未来的社会生活中得以真正在知识的指导下更好地保障个人的权益，真正以良好的应用素养得到个人素养的发展。

在高中思想政治课程中应用情境教学法，学生将真正通过情境框架实现对教学内容的自主学习，以此实现学习模式的转变，成为课堂中学习的主人，经历知识从无到有的产生过程，这不仅能够深化学生对思想政治知识的理解，更将极大地推动学生思维的发展，最终真正实现推动学生学习素养提高的素质教育目标。

参考文献

[1]高晓娟.新课改下关于高中思想政治情景教学的探析[J].求知导刊，2021（35）：9-10.

[2]王绘琴.核心素养视角下高中思想政治的教学情境设计研究[J].教育参考，2020（1）：5.