家校合作共同体为引领,谈农村小学语文阅读教学

2022-05-23 12:09曾宪海
小作家报·教研博览 2022年13期
关键词:家校合作语文阅读农村小学

曾宪海

关键词:家校合作;农村小学;语文阅读

中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2022)-13-

引言

對于现阶段的农村小学生而言,培养其自主阅读能力十分重要,能有效的改善应试教育带来的教学影响。在农村小学当中,由于受到经济水平以及教学环境的限制,学生无法展开高效的自主阅读学习,教师培养学生良好的阅读习惯十分困难。因此,教师应结合现阶段的农村小学教学现状,展开创新改革的家校共育模式,发挥家长最大程度的辅助优势。教师应结合农村小学生的阅读特点,在家长的帮助引导下使学生养成良好的阅读习惯。

1家校共育在农村小学语文阅读中的意义

家庭教育是学生最先接触的教育模式,也是影响学生学习思维的重要因素之一。家庭教育以及学校教育是我国现阶段教育体系中的两大主体模式,对学生的学习态度与学习方式起到了重要的影响作用。在城镇教育的影响下,大部分家庭十分重视学生的学习情况,家庭教育的观念得到了稳定的提升与进步,家长能注意到自身存在的教育弊端并加以改正。但是在农村的教育观念中,家长不够重视学生的学习情况,在学生的学习以及生活教育中,家长的身影常常是缺失的,这也导致了农村学生的学习情况下降,逐渐失去自主学习的积极性,无法有效提高学生的综合素养。造成这种情况的根本原因是农村家长的教育观念较为落后,家长文化程度较低不够重视对学生的家庭教育。其次,由于生活环境的影响无法提供学生良好的家庭教育氛围,大部分学生是自主成长没有经常受到管教与监督,形成不良学习习惯的因素较多。因此,教育工作者应结合学生的家庭教育情况,以及小学生的个性特征与年龄特点展开全新的教育模式。教师可以将家庭教育与学校教育进行融合,形成高效的家园合作教育。通过部分农村小学的应用实践发现,农村小学生的语文阅读能力较差,在语文课程的阅读教学中学生无法全身心地投入到阅读当中,间接地影响了语文课程的教学质量与效率。教师应根据全新的家园共育模式增强学生的课外阅读量,充分发挥家园合作的教育优势,让阅读真正地走入到小学生的生活以及学习当中,促进农村小学生的全面发展,加强教师与家长之间的沟通与交流,切实地改变部分家长落后的教育观念,为学生今后的学习道路做好铺垫与准备。

2农村小学家校共育的应用现状

在现阶段的农村小学家校教育中,受到农村特殊教育机制与生活环境的影响。农村当中有着数量较多的留守儿童,这些学生严重缺乏家庭教育,仅能依靠学校教育以及教师的督促展开学习,缺少了家长和教师的沟通与互动,无法保障学生的学习质量与效率。首先,在农村的教学环境中,各个家庭的具体地址十分分散,甚至一个班级中出现了多个村庄的学生,这一家庭分散性问题增加了家校沟通难度,教师难以建立有效的家校信息互通互动。其次,农村小学生受到生活原因的影响,严重缺少自主阅读能力,对于阅读的兴趣不足。教师难以在学校以外的时间与空间监督学生阅读,学生在敷衍完成教师的布置学习任务后,将大量时间沉迷到网络游戏或是户外游戏当中,留给自身的阅读时间较少。这些教学问题大大增加了教师的语文阅读教学难度。最后农村家长的教育理念十分落后,德育意识具有较强的差异性。大部分家长受到应试教育理念的冲击,在日常教育中仍然利用学习成绩评定学生的综合素质。而教师在向家长渗透学习习惯的重要性时,大部分家长对此不以为然,认为这些教育方式只能耽误学生的学习时间。甚至大部分家长在教育中不与学生沟通交流,保持自己“高高在上”的教育态度。落后的教育观念导致教师无法传递具有针对性的家庭教育方法,在一定程度上影响了学生的阅读习惯与阅读态度。因此,在农村的教育教学中,教师应展开多元化的教学方式,在教学中增加与家庭教育沟通的机会,保障学生日常生活中的学习质量。

3家校合作在农村小学语文阅读教学中的应用途径

3.1家校合作融入课内阅读

小学阶段学生的学习天性便是活泼好动,对于新鲜事物有着一定程度的好奇心,教师在展开阅读教学时应抓住小学生这一学习特征。利用学生的好奇心设计高效的课堂导入方式,将悬疑问题融入到问题当中,围绕着语文课程的教材内容,以及小学生此时的认知需求与学习能力,调动小学生的阅读积极性。启发性与悬念性的问题,是帮助学生展开深入阅读的有效途径,教师应重视这一问题的创设。其次,教师可以将家校合作渗透在语文阅读课堂当中,在农村的小学教育让学生缺乏与家庭沟通的机会,无法在家庭中寻求到有效的阅读习惯。教师需要改变这一家庭教育弊端,让家长融入到教育小学生的过程中。教师可以充分利用学生的农村生活经验,设置启发性与悬疑性的问题,使学生在阅读中展开积极地讨论,将学生引入到阅读内容当中,激发学生的阅读兴趣。教师在此基础上观察学生的阅读方式,在课后与家长展开积极的互动,将学生在课程中的表现进行传达,构建家校共育的桥梁。例如在《慈母情深》这一课时当中,教师通过作者对母亲外貌描写“一个极其瘦弱的脊背弯曲着”引导小学生了解母亲工作的辛苦,展开文章阅读讨论,说一说自己对母亲的情感。并在阅读课程结束后,引导学生与母亲共同阅读这篇《慈母情深》文章,将家长引入到教育工作中,培养学生养成良好的阅读习惯。

3.2家校共育融入实践活动

教师在激发学生的自主阅读的兴趣时,应创设具有计划性与目的性的课堂。以帮助学生全面了解文章内容为教育基础,围绕语文教材中存在的经典故事与内容进行文本拓展。小学阶段学生的想象力与创造力十分丰富,能通过自己的想象感知到文字的内涵,这一拓展教育方式对学生而言具有一定程度的吸引力。语文教材内包含了我国上下五千年的历史文化沉淀,具有较强的教育意义与教育价值,教师可以深入语文教材内容创设相关的情境教学,渲染课堂的阅读氛围,充分调动小学生的阅读积极性。此外,教师可以创设有效的阅读实践活动,将家庭教育融入到课堂教学当中,使家长能有效的监督学生自主阅读。例如在《父亲、树林和鸟》这一课时当中,教师可以展开家校合作实践活动,在课程中创设问题情境教学“父亲、森林和鸟有什么关系呢?”让学生带着问题阅读文章内容。在学生阅读后展开家校合作,让家庭带领学生走入到森林自然当中,加强学生对文章内容的理解,增加学生与家人沟通的机会。

3.3家校共育激励自主学习。

语文教师在布置学习任务时,可以将课外阅读渗透在学生的生活学习当中,利用读写结合的方式表达出阅读后的内心想法,提炼阅读内容中的精髓之处,提高自身的语言表达能力以及语言组织能力。读写结合能有效的促进学生的语文核心思维,锻炼学生的自主学习能力,优化课外阅读任务的实效性。教师在布置课外阅读任务后,应加强与家长之间的互动,了解学生在日常生活中的学习方式,并帮助家长运用鼓励式的评价,激发小学生的阅读兴趣与积极性,掌握更多的阅读方式。例如在《北京的春节》这一课时当中,教师在课程内展开谈话导入,引导学生说一说对春节的印象以及自己所了解的春节习俗。在谈论后带着学习兴趣展开自主阅读,了解作者老舍在北京的春节都做了哪些有关习俗的事情。在课程结束后,教师结合学生的课堂阅读情况与家长进行沟通交流,布置课后阅读任务“找一找有关节日的文章,并写下自己的读后感与家人分享”。

总结

综上所述,在农村的小学语文阅读课堂中,教师应有效的运用家校合作教育模式,将家长引入到教育学生的过程中,构建高效的课外监管机制,培养小学生良好的阅读习惯。此外,教师在课堂中应向学生渗透阅读的重要性,提高学生的语文阅读核心素养。

参考文献

[1] 张生彬.家校合作模式下小学语文阅读教学策略探讨[J].学周刊,2020,25(25):147-148.

[2] 滕正芬.基于家校合作模式下的小学语文阅读教学对策[J].课外语文(下),2018,(12):81.

[3] 王鑫.基于家校合作模式下的小学语文阅读策略[J].读与写,2019,16(19):36.

本文系江西省教育科学“十四五”规划2021年度普通类一般课题+《依托“家校合作共同体’促进偏远农村小学生阅读常态化的实践研究》+21PTYB101研究成果。

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