网络化教学中教师信息专业化发展的实践性思考

胡亚飞　刘燕

摘要：在疫情防控背景下，在信息化手段的介入和推动下，学校教育在特殊的时期呈现出新的教学面貌。网络教学有别于常规的校园课堂教学，信息化更加凸显。在网络教导中，如何更好地实现教学目标，联系师生情感是值得思考的问题。在网络教学中，教师的角色需要重新定位，从而符合信息化时代发展的需要。了解网络化教学的现状特点，对于促进教育信息化，落实立德树人的根本任务具有重要的实践价值。学生是教育的主体，教师是教育的主导，因此，作为网络化教学的重要参与者，教师对自身角色的思考具有十分重要的意义。

关键词：教育信息化 网络化教学 教师角色

一、网络化教学推进的实际

为了应对2020年初突发的新冠肺炎疫情，同时为了让学生有效利用在家时间，降低延期开学的影响，各省市教育主管部门积极推进线上网络远程教学，各大中小学校积极配合参与。很快，线上网络教学成为当时常见、常规的教学模式。

在此之前，教育层面曾尝试过翻转课堂、慕课等网络教学方式，这是在信息技术发展条件下的教学方式探索。学校课堂一直是学生接受教育信息的主阵地，所以网络教学对于学生而言（尤其是中小学学生），只是一种辅助教学手段。但在防疫期间，网络化教学的推进彰显出三个特点：

一是全员性。疫情防控的需要，迫使从小学到大学全学校教育阶段都要尝试新的教育途径落实教育任务。这种网络教学的全员性参与是前所未有的，这也使得网络教学成为“渐常态”的教学方式，网络教学课堂成为学校教育的第二课堂。从某种程度上来说，这促进了网络教学模式被大众接受，实现了信息技术与教育的进一步融合。

二是高参与性。网络教学更多的是教育资源在网络上的传播，信息技术是载体，而学生作为主体有着更大的选择自由度，决定着自身接受网络教学的程度。但网络教学中教师很难了解到受教者的状态。疫情防控时期的网络教学，是对课堂教学的形态转变，存在着学习效能的考核要求，这需要家长理解、接受并参与其中，使得家校、师生、家庭三方达成了合作，规范网络教学的开展方式。

三是创新性。在信息时代网络教学不是陌生的模式，它是教育与时代发展契合的产物。但当之前偶尔为之的教学方式变成一段时期的常态方式，这就值得参与者认真地思考和应对。网络教学促进了教学平台的发展和改进，推动了教师自身教学模式的创新和学生学习结果反馈方式的改变。

二、网络教学环境下的教师角色之变

教育信息化的主要媒介是网络技术，主要承担者则是教师群体，主要受众是学生或教师自身（教师自身的发展需要）。对此可以先关注教师在教育信息化实践操作中的角色的变化。在此，从高中课程实际教学层面进行阐述。

一是备课环节的资源整合者。社会全面“战疫”的现状与教学内容和目标息息相关;自媒体的蓬勃发展，又助推信息传播的深度和广度，这都使得课堂案例的选择更加丰富，也利于准备好有深度、有感染力、有思考性的教学设计与课件。同时，网络信息的选取和教学应用，也考验着教师的专业水平和社会观察力。

二是教学过程的未雨绸缪者。教学过程由线下课堂教学转为线上网络教学，一定程度上削弱了教师对学生学习状态的直观观察和教学中师生的情感关联度，所以如何增强“看不见”的学生的主体性，是每位网络教学的教师必须要思考的现实性问题。因此，在教学中需要提前预设互动环节的实效性，预设学生听课的积极性，预设学生所处学习环境的影响程度，等等。

三是网络教学的公共分享者。网络教学的教师被戏称为“被逼成网红”，但其与常规的“直播”行业还是存在很大的区别。网络教学需要保持教授内容的系统性、逻辑性和科学性，需要实现教育目标，而不是为了获得曝光率。但由于网络信息传播共享的性质，教师的授课会受到众多非本班、本校学生或非学生人群的关注和评论，这增加了教师的责任与挑战，同时对其来说也是一种成长的契机。

四是课下教学的家校联系者。线上教学让家校联系更加紧密。为了更好实现网络教学的目标，授课教师要关注学生的参与度，诸如学生的作业、学习计划等，都有赖于与家长的沟通。同时，教师也需要对家长和学生进行学科学习的指导。由于这种沟通也是借助信息化网络手段实现的，所以如何提高線上的沟通效率，达成沟通目的，需要教师进行针对性的思考。

五是生活工作的协调配合者。在家进行网络教学，不可避免地造成家庭环境与工作环境的重叠，而非过去二者处于相对独立的环境。因此教师需要在家人的理解和配合下，合理划分好二者的界限。在家庭里，教师具有家庭身份;进行网络教学时又要立刻进入教师身份，这是新的体验。合理规划与沟通的能力是任何环境下教师都应该具备和发展的能力。

三、网络教学环境下的教师角色之定

教师角色的相对稳定也是因其教育领域工作的常规化和职业化所决定。

一是备课环节的完备性和系统性。教师的教学过程强调教学目标的达成和学科素养一定程度的实现。所以不管何种教学模式，备课环节的“学情分析”“教材分析”“教学目标”“教学重难点”“学科素养要求”“教学过程”和“教学反思”等都应该完备，体现出教学的整体性与完整性。换言之，信息化教学更多是便利或改变教学过程中环节的设置，但不是对教学的过度简化。

二是教学过程的启发性与生成性。信息化教学的平台是网络，虽然缺乏与学生的直面交流，但授课状态是面对学生开放的。因此，课堂的启发性和生成性是由教师来设计促成的。保证课堂的启发性是为了实现深度教学和有效教学;促成课堂的生成性是为了落实立德树人的教育目标和以生为主的教学指向。

三是教学评价的客观性和全面性。教学评价主要分为过程性评价和综合性评价。网络教学师生不能面对面，因此更要落实教学评价。其中过程性评价内容涉及教学方式、学生的参与度、教学目标的实现层次等。而综合性评价则注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广。

四是教学反思的及时性与完善性。网络教学会给学生带来很多新的体验，但也会有很多新的问题需要解决，每一堂课后都是进行总结和改进的契机。网络教学的时间或长或短（相对于在校课堂标准时长而言），每一次教学的预设和目标也会有所差异，保证及时思考一堂课的过程，并谋求后期的改进或创新，是不管何种教学环境下教师都需要坚持的习惯。

五是教学任务的合理性与参与性。网络教学下，学生缺乏监督，易使得学生对待作业缺乏自主性和独立性。因此，弹性作业成为教师检验学生课堂知识掌握程度的重要途径之一，尤其是生活性任务，比如在思想政治学科中，可以让学生去了解村委会或居委会在防疫管理中的举措，并阐述自己的看法等。诸如此类，让学生有发挥的空间，同时又具有差异性。

因此，从中可以看出，不管教学环境如何改变，教师都要围绕学生全面发展，进行课堂设计、教学、评价和反馈。

结语

立德树人，是教育不变的根本任务。培养好社会主义接班人，是每一名教师需要不断努力和奋斗的方向。特殊时期、不断发展的信息时代，都要求每一位教师要有大局观和与时俱进的能力。上好每一堂课，是对学生的负责和期待，也是教师对自身的修炼和成长。

责任编辑：黄大灿